摘 要：英語學(xué)科本身就有較強(qiáng)語言性，需要學(xué)生全面掌握各種語法、詞性和句式結(jié)構(gòu)，而怎樣讓學(xué)生靈活掌握各專業(yè)內(nèi)容也就成為當(dāng)前有待處理的主要問題，這就要求教師提升英語教學(xué)的趣味性和高效性。當(dāng)前教師更加注重采用情境教學(xué)模式授課，但是在教學(xué)工作中卻未能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，影響了情境教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將以初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性為主題展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);適切性研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.010

在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用各種現(xiàn)代化手段優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)注重采用情境教學(xué)手段，讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度并提升英語綜合能力。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其主動(dòng)參與到情境活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出自身主體地位，從而鍛煉英語語言表達(dá)能力，提高文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，為促進(jìn)英語教學(xué)工作的順利開展提供保障。

一、初中英語教學(xué)中，更新教學(xué)觀念提升適切性

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前教師應(yīng)迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)在初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中更新教學(xué)觀念。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)工作中依然以學(xué)生的英語成績當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生升學(xué)率，而在這一背景下，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境會(huì)缺乏針對(duì)性，而且未能綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于沉悶、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。所以，教師要更新自身情境教學(xué)觀念，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率的同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性化需求來全面認(rèn)識(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，將學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的再造者，采用發(fā)展、合理的眼光來看待情境教學(xué)，避免所創(chuàng)出來的情境和學(xué)生的日常生活缺乏聯(lián)系，只有讓學(xué)生處于一種真實(shí)教學(xué)情境中才能更好地融入其中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生意識(shí)到自身主人公地位，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生具備良好綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^[1]。

二、初中英語教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)目標(biāo)提升適切性

在初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)來提升適切性，英語學(xué)科本身就具有抽象、系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問題有待完善，而教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理制定教學(xué)內(nèi)容，并重視將理論和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性。一名合格的初中英語教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，并綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)，迎合新時(shí)代提出的各項(xiàng)要求。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中，教師也應(yīng)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)思考，在處理問題中提升學(xué)習(xí)效率，并自主收集各英語詞匯，提升詞匯積累量。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，為學(xué)生布置英語作業(yè)，采用英語表達(dá)的形式記錄旅行，而教師也可以為學(xué)生分組，以小組的形式共同研究討論，讓學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思維上的碰撞，互相分享學(xué)習(xí)和旅行經(jīng)驗(yàn)，而教師在這一過程中，要時(shí)刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言，將自身想法表達(dá)出來，通過這種手段不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)英語知識(shí)，也會(huì)提升英語語言表達(dá)能力和合作意識(shí)。

三、初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好專業(yè)教學(xué)情境提升適切性

在傳統(tǒng)英語教學(xué)工作中，由于缺少應(yīng)用英語的場景，所以教學(xué)效果并不顯著，而且教師和家長都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)注重提升英語成績，所以忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用。英語是語言類科目，在這種傳統(tǒng)教學(xué)背景下，很難促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在英語授課中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要意識(shí)到如果將英語教學(xué)當(dāng)作學(xué)生追求高分的工具，將會(huì)促使整個(gè)英語教學(xué)過程缺乏趣味性，而且不符合新課改提出的各項(xiàng)要求。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，全球化進(jìn)程不斷加快，學(xué)生在以后的個(gè)人發(fā)展過程中，有很大可能會(huì)接觸國際友人，因此，只有落實(shí)在語境中學(xué)習(xí)語言，才會(huì)提升學(xué)生語言水平，而且語境教學(xué)也會(huì)迎合新課改提出的教學(xué)要求，避免學(xué)生成為“高分低能”學(xué)習(xí)者。因此，在后續(xù)英語教學(xué)工作中，教師要以使用為目的，積極拓展學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生有使用英語交流溝通的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐，提升應(yīng)用能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把英語當(dāng)作生活必備的交流工具，減少啞巴英語現(xiàn)象。

例如，在授課中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“找同學(xué)”游戲，先安排班級(jí)中的某位學(xué)生站在教室各個(gè)地方，比如講臺(tái)上、門口、窗戶旁邊，然后讓學(xué)生采用“Where is he/she？”這一句式詢問，再利用“He/She is...”這一句式回答，也可以采用“What does he/she do？”這一句式讓學(xué)生猜測其他同學(xué)的動(dòng)作。因?yàn)闈h語是我們的母語，教師應(yīng)讓學(xué)生深入感受學(xué)習(xí)英語和漢語之間形成的對(duì)比，在說話和翻譯上存在的差異性以及在句子的語法結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)，在這種對(duì)比中讓學(xué)生增長學(xué)習(xí)見識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，促使原本枯燥乏味的課堂變得更有生機(jī)^[2]。

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，可以先將英語單詞合理分類，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“你比我猜”游戲，聯(lián)系動(dòng)作猜測單詞。需要注意的是，在比畫的過程中學(xué)生不應(yīng)用嘴說話，而作為猜單詞的學(xué)生則需要依據(jù)動(dòng)作進(jìn)行猜想，在這一學(xué)習(xí)背景下，不僅能將英語學(xué)習(xí)和游戲相互融合，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)英語單詞的靈活記憶，提升英語詞匯量，并讓學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，學(xué)生之間互相溝通，促進(jìn)情感融洽。另外，教師也要安排學(xué)生利用英語描述其他同學(xué)，然后讓班級(jí)中的所有學(xué)生猜想描述的那位同學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生采用完整的句子來描述其他同學(xué)，在這一潛移默化過程中提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力和英語造句能力。

四、初中英語教學(xué)中，落實(shí)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)語境提升適切性

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，并且部分學(xué)生具有叛逆心理，如果在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者存在難題無法處理，很容易失去學(xué)習(xí)欲望，而教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語境。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，不僅取決于自身的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，和良好的環(huán)境也有著密切聯(lián)系，學(xué)生剛從小學(xué)時(shí)期步入到初中時(shí)期，部分學(xué)生由于未適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致管理能力較差，很容易受到環(huán)境中各種負(fù)面因素的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生問題創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍、英語語法學(xué)習(xí)語境，實(shí)現(xiàn)讓英語學(xué)科和學(xué)生的日常生活更加貼近，促使其更加全面掌握觀念內(nèi)容^[3]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，確保整個(gè)教學(xué)過程具有趣味性，而且在結(jié)構(gòu)上也要簡潔明了。英語語法的教學(xué)工作應(yīng)重視聽說讀寫訓(xùn)練，而當(dāng)教師在為學(xué)生開展語法教學(xué)工作時(shí)，要讓學(xué)生把掌握的語法知識(shí)應(yīng)用到寫作或者對(duì)話練習(xí)當(dāng)中。教師也可以在聽力教學(xué)工作中設(shè)置語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能聽懂的同時(shí)也會(huì)寫，從各個(gè)維度學(xué)習(xí)語法知識(shí)，加深自身印象，拓展思維。另外，教師應(yīng)當(dāng)注重開展各種英語趣味活動(dòng)，促使學(xué)生之間相互交流溝通，實(shí)現(xiàn)互相影響、促進(jìn)。當(dāng)教師想要鍛煉學(xué)生應(yīng)用語法的能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有趣味性的問題，讓學(xué)生在處理問題中掌握各種語法內(nèi)容，領(lǐng)悟語法學(xué)習(xí)的方法，把語法靜止的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的課堂相互融合，改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸型教學(xué)形式，讓語法教學(xué)工作更加豐富多樣，結(jié)構(gòu)具有立體感，掌握語法學(xué)習(xí)的規(guī)律，在這一潛移默化過程中促使學(xué)生逐漸形成英語語法學(xué)習(xí)技巧，并在小組共同學(xué)習(xí)中學(xué)生還會(huì)存在良性競爭，在你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)中共同發(fā)展。

五、初中英語教學(xué)中，優(yōu)化完善各種現(xiàn)代化教學(xué)手段

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，可供教師采用的教學(xué)手段也是多樣化的，教師應(yīng)優(yōu)化完善各種教學(xué)手段來提高初中英語教學(xué)情境的適切性。但是，不管教師采用哪種教學(xué)手段，其最終的目的是讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到理想教學(xué)效果。教師也要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間所存在的差異性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭教育存在差異，所以學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知能力也是不同的，而怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，促使創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境符合學(xué)生個(gè)性化需求，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)過程和采用的教學(xué)手段合理規(guī)劃和安排，落實(shí)對(duì)教材內(nèi)容科學(xué)取舍和編排，并且在條件允許的背景下，添加其他學(xué)習(xí)資料。融入其他學(xué)習(xí)資料的目的是讓學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)知識(shí)有著獨(dú)特的記憶形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解語法，而教師也要發(fā)揮出各種現(xiàn)代化手段的優(yōu)勢，像多媒體教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式^[4]?？傮w來說，采用各現(xiàn)代化教學(xué)手段來開展情境教學(xué)工作，會(huì)把原本枯燥、乏味的教學(xué)工作，變得更加具有趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，融入英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分意識(shí)到提升初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性的重要性。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，積極地推廣情境教學(xué)，并且始終重視和關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的適切性問題，要求教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和情境相互融合，所采用的教學(xué)手段也能夠貼近學(xué)生日常生活，快速掌握英語重點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師在后續(xù)英語情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重更新教學(xué)觀念、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、注重結(jié)合教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：周紹娟（1983.7— ），女，漢族，河北廊坊人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語教學(xué)。