陸志良　殷利

摘要：企業(yè)學(xué)習(xí)島作為職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才合作培養(yǎng)的重要平臺，有效地解決了企業(yè)一時無法建立學(xué)徒培訓(xùn)中心的問題，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)徒學(xué)習(xí)就業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求的無縫銜接，鍛造了“雙師型”的師資隊(duì)伍。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校在三產(chǎn)類專業(yè)中依托企業(yè)學(xué)習(xí)島，著力培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高技能的“雙高”人才，逐步實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同、場所更迭、資源共享、師生共長，取得了良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè)學(xué)習(xí)島;中等專業(yè)學(xué)校;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0018-05

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識型社會、學(xué)習(xí)型社會等新理念不斷興起并逐漸成為全球共識，職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅是職業(yè)院校的職責(zé)，行業(yè)與企業(yè)在其中也扮演著越來越重要的角色，學(xué)習(xí)場所的變化成為一個新話題。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱太倉中專校）全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在校企合作過程中，注重企業(yè)學(xué)徒制課程的開發(fā)，參照德國雙元制職業(yè)培養(yǎng)模式，在三產(chǎn)類專業(yè)中建設(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)島，為順利推進(jìn)校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、企業(yè)學(xué)習(xí)島的內(nèi)涵

企業(yè)學(xué)習(xí)島最初由德國奔馳公司提出，是德國工作場所學(xué)習(xí)的一個創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才合作培養(yǎng)的前提下，設(shè)置于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工作環(huán)境中的一個相對固定的小型的工作、學(xué)習(xí)、研修區(qū)域，如辦公桌、工作臺、車間等都是企業(yè)學(xué)習(xí)島的典型代表。在企業(yè)學(xué)習(xí)島中，學(xué)徒、教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的某一特定項(xiàng)目或全部項(xiàng)目內(nèi)容，組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)同生產(chǎn)符合企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量要求的合格產(chǎn)品。同時，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅，對學(xué)徒、教師遇到的問題與困難提供幫助、指導(dǎo)、反饋、評價。企業(yè)學(xué)習(xí)島是集學(xué)徒實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、教師研修、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)等于一體的綜合性小微型企業(yè)學(xué)習(xí)場所[1]。

適合建立企業(yè)學(xué)習(xí)島的主要是小微型企業(yè)或一時無法建立培訓(xùn)中心的企業(yè)，以藝術(shù)傳媒類、現(xiàn)代服務(wù)類、商貿(mào)管理類等三產(chǎn)類企業(yè)為主。相較于學(xué)徒培訓(xùn)中心而言，企業(yè)學(xué)習(xí)島的成本投入較小，對場地面積、設(shè)備等要求較低，在師資人員的配置尚未達(dá)到專兼職培訓(xùn)師的標(biāo)準(zhǔn)要求時，校內(nèi)教師與企業(yè)員工根據(jù)學(xué)習(xí)需求可以共同參與，體現(xiàn)了靈活、自主、個性化的特點(diǎn)。相較于企業(yè)教師工作站而言，其功能又更加齊全，不僅僅是對“雙師多能”的強(qiáng)化，更側(cè)重于對學(xué)徒的培養(yǎng)，體現(xiàn)了全面、全員育人的特點(diǎn)[2]。

二、企業(yè)學(xué)習(xí)島的的功能

在全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中，三產(chǎn)類專業(yè)與民企、私企合作探索，基于德國學(xué)習(xí)島工作模式，校企共同創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島，較好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對學(xué)習(xí)場地迫切需求的問題，形成了“小微型學(xué)徒培訓(xùn)中心”，有利于彌補(bǔ)單獨(dú)在學(xué)?；蚱髽I(yè)培養(yǎng)的不足之處，解決了無法建立培訓(xùn)中心的問題，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)徒和“雙師型”教師發(fā)揮了重要的作用。

（一）搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)一步提升學(xué)徒的技能

學(xué)徒可以在企業(yè)學(xué)習(xí)島中完成技能提升、崗位輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)乃至真實(shí)生產(chǎn)等多元化學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)徒制課程與崗位適應(yīng)的有效性和規(guī)范性。同時也為企業(yè)和學(xué)徒提供相互了解的平臺，學(xué)徒通過長期在企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)，對企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、就業(yè)前景了然于心，企業(yè)也可以對學(xué)徒強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的引領(lǐng)和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)員工人選，減少企業(yè)招工、培養(yǎng)、磨合等方面的投入，促進(jìn)學(xué)徒就業(yè)與企業(yè)需求的無縫銜接。

（二）搭建實(shí)踐研修平臺，進(jìn)一步促進(jìn)雙師型教師的成長

企業(yè)學(xué)習(xí)島的創(chuàng)新性建設(shè)，是教師教學(xué)實(shí)操、崗位適應(yīng)、資源共建、學(xué)習(xí)進(jìn)修、創(chuàng)新研發(fā)的重要平臺和載體。教師可以利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)參與解決企業(yè)技術(shù)難題，或者合作完成企業(yè)項(xiàng)目工作，將行業(yè)、企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝融入相關(guān)學(xué)徒制課程，高效整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)融合。

（三）搭建交流學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化員工的技術(shù)研發(fā)

企業(yè)學(xué)習(xí)島是企業(yè)員工開展業(yè)余進(jìn)修的教室，是技術(shù)交流和沙龍活動的重要平臺，是技術(shù)研發(fā)和發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新工場。在合作企業(yè)中設(shè)立學(xué)習(xí)島，有助于企業(yè)師傅結(jié)合最新的工藝技術(shù)更新課程內(nèi)容，開展適合學(xué)徒制崗位的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)每一個學(xué)徒的個性特征開展針對性的指導(dǎo)教學(xué)，營造學(xué)習(xí)型企業(yè)氛圍。

（四）搭建人才培養(yǎng)平臺，進(jìn)一步落實(shí)產(chǎn)教融合

在“學(xué)徒工學(xué)交替、崗課證融合一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，通過企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè)，將課堂建在企業(yè)車間，將教學(xué)鏈建在企業(yè)生產(chǎn)線上，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)徒課程教學(xué)項(xiàng)目，配套學(xué)校豐富的理論教學(xué)資源，能夠有效促進(jìn)學(xué)徒在理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐等方面的有機(jī)結(jié)合，將產(chǎn)教融合落到實(shí)處。

三、企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè)與運(yùn)行途徑

（一）企業(yè)學(xué)習(xí)島的選擇與多元角色組成

建立學(xué)習(xí)島的企業(yè)，必須是長期深入?yún)⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、在本行業(yè)內(nèi)具備較高知名度、具有良好經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)。企業(yè)負(fù)責(zé)人要重視職業(yè)教育和人才培養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和一定的教育情懷，能夠積極主動地參與職業(yè)院校的學(xué)徒制課程開發(fā)、實(shí)施與評價等環(huán)節(jié)，愿意為學(xué)徒培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，包括人員、設(shè)備、場地、資源等方面的投資。具體如表1所示。

企業(yè)學(xué)習(xí)島主要由學(xué)徒、企業(yè)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師組成。但是，每個角色的主要任務(wù)不盡相同，重點(diǎn)表現(xiàn)在熟悉企業(yè)文化、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、開展學(xué)徒制課程、實(shí)施崗位技能實(shí)踐、實(shí)行創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)、自主業(yè)余學(xué)習(xí)等方面。具體如圖1所示。

（二）企業(yè)學(xué)習(xí)島的運(yùn)行模式

企業(yè)學(xué)習(xí)島的運(yùn)行模式主要由學(xué)徒制課程學(xué)習(xí)、校企文化素養(yǎng)融合、師資共促共享等組成，校企協(xié)同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;通過校企文化素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企人才需求的無縫銜接;通過校內(nèi)外教師的雙向?qū)W習(xí)，提升教師教育教學(xué)和崗位技能操作雙能力。

1.校企共同挖掘教學(xué)資源。一是合同約定。企業(yè)學(xué)習(xí)島的校企共建，協(xié)議約定包括各自的職責(zé)與權(quán)利、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間自由度、培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋等內(nèi)容。二是培養(yǎng)方案。校企通過學(xué)校雙元E+人才培養(yǎng)方案研制平臺，通過崗位與工作任務(wù)分析、學(xué)徒制課程及要求細(xì)化、學(xué)徒學(xué)習(xí)場所設(shè)置（企業(yè)學(xué)習(xí)島作為獨(dú)立的校外教學(xué)場所存在）等環(huán)節(jié)，形成基于工作任務(wù)分析的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程。三是學(xué)習(xí)資源。緊緊圍繞教育的互通性，充分吸納行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，融合教育資源與職業(yè)資源，校企在企業(yè)學(xué)習(xí)島共同開發(fā)新型活頁式教材及配套資源包，用于學(xué)徒制課程的實(shí)施。

2.校企共同構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。一是全方位融入企業(yè)文化素養(yǎng)。創(chuàng)新企業(yè)學(xué)習(xí)島文化，有機(jī)融合學(xué)校行為規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)徒崗位關(guān)鍵能力，做好職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃指導(dǎo)，確保學(xué)徒盡早適應(yīng)企業(yè)文化與環(huán)境。二是校企共同開展學(xué)徒制課程教學(xué)。企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同開展基于SPOC教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，在學(xué)徒制課程教學(xué)過程中實(shí)施共性與個性相結(jié)合的教學(xué)方式。SPOC混合式教學(xué)模式由課前、課中和課后三個教學(xué)階段構(gòu)成，教師/企業(yè)師傅、學(xué)生/學(xué)徒交互聯(lián)結(jié)，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。三是師生自主投入工作學(xué)習(xí)。結(jié)合三產(chǎn)類行業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)學(xué)習(xí)島為學(xué)徒提供了利用業(yè)余時間進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)的時空，形成了“想學(xué)就學(xué)”“有空就學(xué)”“不懂就學(xué)”的業(yè)余學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

3.校企共同實(shí)施考核評價。一是構(gòu)建學(xué)徒多層次、多元化、動態(tài)的考試及評價體系。每次學(xué)徒制課程結(jié)束后，企業(yè)師傅出具客觀、規(guī)范、詳細(xì)的課程評價，實(shí)時納入學(xué)校雙元E+智慧平臺。根據(jù)課程特點(diǎn)，聯(lián)合校內(nèi)指導(dǎo)老師共同制訂課程考試方案，考核方式包括卷考和專業(yè)技術(shù)對話，過程考核和成果認(rèn)定，最后由學(xué)校雙元E+智慧平臺畫像式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。二是構(gòu)建企業(yè)學(xué)習(xí)島年度考核評估體系，通過雙元E+智慧平臺問卷，對企業(yè)設(shè)施投入、企業(yè)師傅責(zé)任心、學(xué)徒制課程完成度、學(xué)徒滿意度、赴企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)的教師滿意度、企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)自由度等方面進(jìn)行考核評估，作為企業(yè)學(xué)習(xí)島調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)。

4.校企共同進(jìn)行師資培養(yǎng)。通過企業(yè)學(xué)習(xí)島平臺的學(xué)習(xí)，建立企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)教師的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師雙能”教師隊(duì)伍，校企雙方師資協(xié)同參與學(xué)徒培養(yǎng)全過程。一方面，校內(nèi)專業(yè)教師在企業(yè)學(xué)習(xí)島進(jìn)行企業(yè)文化熏陶、校企課程資源開發(fā)、新型活頁式教材開發(fā)、專業(yè)技能提升、崗位能力鍛煉、科研技術(shù)創(chuàng)新等，共享成果專利。另一方面，企業(yè)師傅在企業(yè)學(xué)習(xí)島進(jìn)行教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)提升，協(xié)同開展基于工作本位的學(xué)徒制課程開發(fā)建設(shè)、生產(chǎn)任務(wù)到教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的操作實(shí)踐等等，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)工作的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

四、企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè)成效

太倉中專校從2010年開始，經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，與企業(yè)合作建立了30余個企業(yè)學(xué)習(xí)島，以藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、烹飪、信息服務(wù)等三產(chǎn)類專業(yè)為主。學(xué)徒或教師在企業(yè)學(xué)習(xí)島環(huán)境中以小組為單位，以真實(shí)工作項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)，以企業(yè)師傅為主要引導(dǎo)方向，完成既定的學(xué)徒制課程或生產(chǎn)性工作任務(wù)，達(dá)成了建設(shè)目標(biāo)，極大地解決了因沒有學(xué)徒培訓(xùn)中心帶來的企業(yè)課程實(shí)施問題，取得了令人矚目的效果。

（一）學(xué)徒課程質(zhì)量提升

以學(xué)校藝術(shù)傳媒系為例，企業(yè)學(xué)習(xí)島成為開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)的主陣地，在校企共同努力下，以教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)徒制課程的有效開展，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，校企共同開發(fā)了12門新型活頁式教材及配套資源并用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中“室內(nèi)手繪”等4門課程獲評蘇州市精品課程資源。探索了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下基于SOPC平臺的混合式教學(xué)模式，有效解決了課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的“四同步”，即教學(xué)內(nèi)容的同步、校內(nèi)外教師指導(dǎo)的同步、問題解決的同步、學(xué)習(xí)評價的同步。通過雙元E+質(zhì)量控制平臺進(jìn)行多元評價數(shù)據(jù)的分析，學(xué)徒對企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)的滿意率為100%，用人單位對學(xué)徒的滿意度為97.3%，學(xué)徒對口就業(yè)率為100%。

（二）教師雙師素質(zhì)能力提升

學(xué)校在全國率先成立了中德（太倉）雙元制教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，企業(yè)學(xué)習(xí)島就是其重要的組成部分。多年來，學(xué)校與企業(yè)合力培養(yǎng)企業(yè)骨干的管理能力和教育教學(xué)能力，打造高素質(zhì)的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍和企業(yè)師傅隊(duì)伍，在企業(yè)學(xué)習(xí)島中承擔(dān)起學(xué)徒的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)?！靶袆訉W(xué)習(xí)、雙師培訓(xùn)、能力提升”師資隊(duì)伍建設(shè)案例入選首批全國職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例?！峨p元制職業(yè)教育師資隊(duì)伍能力評價規(guī)范》成功獲得蘇州地方標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)，企業(yè)學(xué)習(xí)島中的企業(yè)師傅、校內(nèi)專業(yè)教師的能力要求是該標(biāo)準(zhǔn)重要的研究與實(shí)踐內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新研發(fā)能力提升

各個企業(yè)學(xué)習(xí)島基本做到了“一島一隊(duì)一技”，利用企業(yè)學(xué)習(xí)島平臺，學(xué)徒、企業(yè)師傅、校內(nèi)教師共同參與了企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，規(guī)范的工作環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)了師生在技術(shù)技能上的快速提升，從而創(chuàng)造性地開展技術(shù)創(chuàng)新，助力企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目。校企在企業(yè)學(xué)習(xí)島共同開展技術(shù)性課題研究、實(shí)用專利發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽備賽等工作，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與科研工作的不斷提升。

（四）企業(yè)教學(xué)規(guī)范管理

企業(yè)學(xué)習(xí)島的負(fù)責(zé)人由校企主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅協(xié)同負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理。校企共同制訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島建設(shè)要求》，做好企業(yè)學(xué)習(xí)島的日常規(guī)范運(yùn)行保障。一是規(guī)范化管理。依托專業(yè)建設(shè)委員會等合作平臺，校企共訂人才培養(yǎng)方案、學(xué)徒制課程及基于工作本位的教學(xué)大綱，雙方可以根據(jù)教學(xué)的需求或者企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的變化進(jìn)行磋商、審議、調(diào)整、修訂。二是動態(tài)化管理。根據(jù)學(xué)徒的個性化需求和崗位實(shí)訓(xùn)效果，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，及時進(jìn)行閉環(huán)式的評價與反饋。三是信息化管理。依托學(xué)校極具特色的雙元E+智慧平臺，在課程安排、師資安排、教學(xué)時間和場所調(diào)整、成績評價等方面進(jìn)行高效的管理，也可以在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)工作，一些重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時實(shí)施預(yù)警、反饋與改進(jìn)，針對企業(yè)學(xué)習(xí)島內(nèi)實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)。

五、對企業(yè)學(xué)習(xí)島的進(jìn)一步思考

為了更好地發(fā)揮企業(yè)學(xué)習(xí)島的重要作用，還可以在幾個方面進(jìn)一步著力與完善。第一，借鑒太倉雙元制學(xué)徒培訓(xùn)中心建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多主體治理的企業(yè)學(xué)習(xí)島管理體制，逐步推廣到加工制造類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，形成企業(yè)學(xué)習(xí)島規(guī)模。第二，進(jìn)一步提升企業(yè)學(xué)習(xí)島教育培訓(xùn)的地位，建立利益共享的企業(yè)學(xué)習(xí)島效益機(jī)制，逐步形成地方性教育標(biāo)準(zhǔn)，推動政府出臺政策，將企業(yè)學(xué)習(xí)島建設(shè)納入專項(xiàng)資金扶持項(xiàng)目。第三，同行業(yè)、同區(qū)域的企業(yè)可以考慮在行業(yè)委員會、協(xié)會等機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌與指導(dǎo)下，聯(lián)合組建跨企業(yè)學(xué)習(xí)島，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目互享、兼職企業(yè)師傅互享、多方共建學(xué)徒制課程資源，互惠互利，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：華軒

收稿日期：2021-06-12

作者簡介：陸志良，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（江蘇太倉，215400）藝術(shù)傳媒系主任，高級講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué);殷利，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（江蘇太倉，215400）副校長，正高級講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)與教學(xué)、職業(yè)教育校企合作。