蔣萍

摘要：隨著幼兒園教育改革不斷深入發(fā)展，幼兒園教育生活化這個概念已經(jīng)普及，幼兒園和家長也都在努力踐行著這一教育原則。然而仍然有許多幼教和家教過程中只是注重教育“生活化”而忽視“生活”本身。偉大的教育學(xué)者陶行知認(rèn)為生活和教育的聯(lián)系是“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，生活教育化不是背誦理論知識而是要真正結(jié)合家庭教育和生活實例來影響幼兒，給他們活生生的生活體驗，而不是概念化的教學(xué)。而學(xué)齡前兒童在家庭教育中獲得知識和體驗對他們的個體發(fā)展至關(guān)重要，因此基于家庭教育的生活化策略研究十分重要?；诖?，本篇文章對幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;家庭教育指導(dǎo);生活化策略

引言

對于幼兒教育中貫徹陶行知生活教育理念來講，幼兒的父母不僅是孩子的監(jiān)護(hù)人，還被賦予了更加多元化的身份。學(xué)校和家長應(yīng)該清楚這些身份的變化，并意識到他們應(yīng)該扮演的角色。家庭和學(xué)校需要在提升幼兒生活自理能力方面更重視，旨在未來為幼兒最大限度地進(jìn)行獨立生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、家庭教育

在幼兒教育工作中，家庭教育是幼兒的基礎(chǔ)教育組成，同時也是幼兒長期需要進(jìn)行接受的教育。幼兒在家庭接受教育的過程中，往往更多接受的是家長的關(guān)愛與照顧。在這一過程中，幼兒能夠得到充分的心理滿足，從而能夠得到心理的充分成長，為幼兒的發(fā)展奠定良好的心理教育基礎(chǔ)。幼兒家庭教育是幼兒園教育前與教育后都在開展的教育工作，其與幼兒園教育相比較更加細(xì)膩，同時與幼兒園教育相比較更能夠體現(xiàn)出幼兒教育的針對性，從而促進(jìn)幼兒的心理成長與發(fā)展。在家庭教育的開展過程中，家長要扮演重要的教育角色對幼兒進(jìn)行教育的落實與開展，同時其也高度強調(diào)對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而能夠為幼兒在幼兒園接受能力的培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)前提，滿足幼兒教育的家庭教育部分高度要求，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)階段幼兒存在的問題

孩子上課成績差，主要是紀(jì)律方面。孩子們經(jīng)常在課堂上隨意聊天。即使老師反復(fù)強調(diào)課堂紀(jì)律，仍然沒有效果。有些孩子在和別人交流的時候比較膽小，聲音很低，是極度缺乏自信的表現(xiàn)。有些孩子在與人相處的過程中特別固執(zhí)、固執(zhí)。比如老師發(fā)現(xiàn)了孩子的缺點并及時指出，但孩子還是沒有改變，沒有覺得自己錯了;孩子們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上課很難集中注意力，對學(xué)習(xí)沒有興趣。出現(xiàn)上述問題的原因是家庭教育和幼兒園教育存在問題。為了改變這種情況，有必要給孩子創(chuàng)造一種溫暖、和諧的家庭和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，作為家長，要改變這一家庭氛圍，改變自己強勢的作風(fēng)，多給孩子展示的空間，讓他們?nèi)プ鲎约荷畹闹魅?，勇敢踏出每一步，大聲地說出自己的每一個想法。說錯了又如何？不犯錯就永遠(yuǎn)不會有進(jìn)步。教師更需要將這一問題當(dāng)作是警示，保障幼兒園教育更優(yōu)。

三、幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略

（一）還原場景

幼兒最擅長的還是模仿，雖然生活化教育來源于生活，但是生活場景是可以重現(xiàn)還原的。學(xué)生在幼兒園期間可以對在家里發(fā)生的一些事進(jìn)行場景還原，由教師安排幾個幼兒分別展示，大家既可以看到同學(xué)之間的不一樣生活，也可以從中學(xué)習(xí)新的生活知識。例如，有的幼兒說自己的媽媽整理房間時教育自己不要再買玩具了，家里到處都是，幼兒可能只是單純抱怨父母的責(zé)備，但是幼師可以利用這樣的場景進(jìn)行教育。幼教需要指導(dǎo)家長平時就養(yǎng)成幼兒勤于收拾，珍惜財物的好習(xí)慣，只買需要的而不是想要的，是有效利用空間的前提。同時，珍惜物品，也是減少垃圾的好辦法。幼兒在家庭中接受了這樣生活狀態(tài)的影響，在幼兒園期間教師也可以讓學(xué)生還原與媽媽逛超市的情境以及在家整理物品的情境，讓學(xué)生互相觀察有哪些行為是浪費的行為，哪些物品不環(huán)保。如果幼兒對環(huán)保這個概念一知半解也很正常，畢竟這個概念就是讓大人去解釋也不一定十分準(zhǔn)確，教師可以指導(dǎo)父母在日常扔垃圾的時候就注重介紹分類垃圾桶;打開冰箱取食物，冰箱亮了;媽媽在做飯，爐子里點著天然氣……這些場景讓孩子明白，日常生活中需要很多資源和能源。如果這些資源和能源既昂貴又不容易使用，那么它們將非常環(huán)保，然后想想可以做些什么來節(jié)約能源？

（二）培育家長踐行陶行知生活教育理念的意識

幼兒教師是培養(yǎng)幼兒自理能力工作中的主導(dǎo)力量，家長對陶行知生活教育理念缺乏了解，這就需要教師發(fā)揮帶動作用。另外，教師還應(yīng)進(jìn)行能力建設(shè)。學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)教師掌握幼兒自主教育的知識，使他們熟悉幼兒自主教育的理論和經(jīng)驗，以確保教師有效地領(lǐng)導(dǎo)父母，共同制定教育機(jī)制，以此來提升低齡幼兒的生活自理能力。例如，在教授幼兒以“我的家庭生活”為主題的生活化教學(xué)內(nèi)容時，由于教師在學(xué)校無法了解幼兒實際生活自理能力的培養(yǎng)情況，為了讓家長在家庭教育方面發(fā)揮示范作用，教師可以在幼兒家庭實習(xí)，并讓學(xué)生作為幼兒家長參加一天或多天的活動，向家長展示如何教育孩子做日常工作，如疊被子這可以向家長展示家庭教育，使他們能夠更好地了解幼兒家庭的實際情況，從而使以后的教育課程更有針對性。

結(jié)束語

綜上所述，針對低齡幼兒來說，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到此類幼兒的家長在其教育工作中的作用，并積極踐行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能夠最大限度地提升幼兒的生活意識，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上能夠更好地融入健康的社交和生活環(huán)境中。

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