林奕平

摘要：在中職教育中，語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文教育中的文學(xué)欣賞教學(xué)，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。但是就當(dāng)前的中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)效果并不理想，基于這樣一種情況，以下文章便就中職學(xué)校語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的分析，并就如何提高中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)效果提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;文學(xué)欣賞，教學(xué)對(duì)策

前言

中職語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)和影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的審美觀念。就中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)課堂來(lái)看，其主要是讓學(xué)生在閱讀和欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并促使他們審美能力和鑒賞能力的提高，讓他們?cè)诟惺芪膶W(xué)作品中的真摯情感和優(yōu)美文字的同時(shí)獲得情感啟迪，進(jìn)而豐富他們的精神世界。

一、提高中職學(xué)校學(xué)生文學(xué)欣賞能力的意義

充分培養(yǎng)中職學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，有利于他們形成正確的審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生在面對(duì)是非與丑惡時(shí)有正確的抉擇能力，與此同時(shí)，這也可以讓學(xué)生形成高尚優(yōu)美的性格，使他們的情操受到陶冶。另外，通過對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與深刻理解，有利于學(xué)生文學(xué)欣賞能力的提高，而且還可以讓他們掌握正確的文學(xué)欣賞方法，在有效的欣賞中形成良好的審美判斷審美思想，并促使他們正確審美觀的樹立。

不僅如此，對(duì)于中職學(xué)生而言，有效地欣賞文學(xué)作品還可以幫助他們構(gòu)建良好的精神家園，讓他們可以放松學(xué)習(xí)，緩解日常學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。

二、目前中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中存在的問題

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)有著十分重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言優(yōu)秀的文學(xué)作品將會(huì)使他們受益匪淺當(dāng)前情況下，越來(lái)越多的中職學(xué)校開始重視起對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)，但是就目前的中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)情況來(lái)看，其中還存在著很多的問題。

（一）中職語(yǔ)文教師沒有重視文學(xué)教育

就大多數(shù)中職語(yǔ)文教師來(lái)看，他們沒有充分的了解文學(xué)欣賞教學(xué)方式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，中職語(yǔ)文教師只是單純地采用讓學(xué)生背誦課文、做生字生詞等教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式過于固定死板，很容易導(dǎo)致他們失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂缺乏有效的理論指導(dǎo)

語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地展開文學(xué)作品的閱讀，在這一過程中，教師也需要進(jìn)行合理的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生能夠很好地解決閱讀過程中出現(xiàn)的難題與疑惑。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該配合課本內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中也能夠有效地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。但是在實(shí)際的中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中，很多教師并沒有展開對(duì)學(xué)生的有效理論指導(dǎo)，這樣一來(lái)，便導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中常常出現(xiàn)疑惑不解的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解較為片面

就中職學(xué)生來(lái)看，由于他們文化知識(shí)水平相對(duì)較低，所以在閱讀文學(xué)作品的過程中往往會(huì)出現(xiàn)片面的理解，無(wú)法深入地掌握文學(xué)作品的含義，甚至是在閱讀過程中半途而廢，不愿意閱讀整本文學(xué)作品。在這種情況下，便導(dǎo)致中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)效率不高。

（四）中職學(xué)校嚴(yán)重缺失對(duì)學(xué)生的審美教育

就大多數(shù)中職院校來(lái)看，他們都比較重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美和鑒賞能力的重要性。在這樣一種情況下，學(xué)生文學(xué)審美和鑒賞能力的形成便全靠直覺，缺少老師科學(xué)有效的指導(dǎo)。

就當(dāng)前的中職學(xué)校來(lái)看，它們很多都沒有開設(shè)文學(xué)欣賞課，而是讓學(xué)生將更多的時(shí)間放在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，在這樣一種情況下，學(xué)生便很少有機(jī)會(huì)去閱讀文學(xué)作品，進(jìn)而導(dǎo)致他們無(wú)法有效地提高自身的文學(xué)審美能力，阻礙了他們綜合素養(yǎng)的提高。

三、中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的對(duì)策

（一）在課堂中進(jìn)行隨堂練筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，“寫”一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文基本功。相對(duì)于“讀”與“說(shuō)”，“寫”要求學(xué)生們具備著更高的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，通過“寫”的方式也能夠讓教師充分的了解到學(xué)生語(yǔ)文素材積累以及他們文學(xué)素養(yǎng)水平等情況。但是，在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的“讀”與“說(shuō)”，并沒有注重到學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法存在著很大的問題，因?yàn)榫蛯W(xué)生以后的工作來(lái)看，“寫”有著十分重要的作用，能夠極大地影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

因此，在實(shí)際的中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞課教學(xué)中，教師還必須要多多讓學(xué)生展開“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生基于文學(xué)欣賞來(lái)多寫多練，以此來(lái)促使他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。例如，在對(duì)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》進(jìn)行欣賞時(shí)，對(duì)于小說(shuō)最后的留白部分，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫。通過這樣一種方式，便有利于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

（二）積極采用小組合作學(xué)習(xí)法

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)方法是重要的學(xué)習(xí)方法，有著十分顯著的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師也可以將小組合作學(xué)習(xí)方法靈活地應(yīng)用到文學(xué)欣賞課教學(xué)過程中去。在使用小組合作學(xué)習(xí)方法之前，教師應(yīng)該充分的了解到每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，然后再對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員便都可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，同時(shí)也可以在交流合作中共同欣賞文學(xué)作品。

例如，在欣賞《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們展開小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作交流，學(xué)生們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到文本中的人物形象，并對(duì)作品主題有更加深刻地了解，從而充分的把握林沖這一人物形象的含義，體會(huì)到文本所需要展現(xiàn)出的官逼民反的深刻主題。

（三）靈活運(yùn)用朗讀法教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文教材出現(xiàn)了明顯的改變，文本的文學(xué)性和趣味性得到了大大的增強(qiáng)，而且其中收錄了很多的古詩(shī)詞、散文等內(nèi)容，具有很高的文學(xué)性音樂性和韻律感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞這些文學(xué)作品時(shí)，可以靈活地運(yùn)用朗讀法。在朗讀的過程中，學(xué)生可以對(duì)文本中的文學(xué)性和韻律感有充分的體會(huì)，而且這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)中去。

例如，在欣賞抒情地現(xiàn)代詩(shī)《致橡樹》時(shí)，這首詩(shī)的主題是關(guān)于愛情，對(duì)于中職學(xué)生而言，這正是他們較為好奇的話題，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的配樂，讓學(xué)生在配樂中進(jìn)行朗讀。在朗讀過程中教師可以做出有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在有感情的朗讀中充分的領(lǐng)會(huì)到作者所表達(dá)的愛情觀。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生欣賞興趣的增強(qiáng)，而且還可以大大地提高欣賞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）有效運(yùn)用表演法

就大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)看，雖然他們的學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，但是他們非常重視自身的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)學(xué)生們這一普遍的特點(diǎn)，教師可以將表演法有效的應(yīng)用到文學(xué)欣賞課教學(xué)中去，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在欣賞《雷雨》這一話劇文本時(shí)，文本中涉及到很多的人物語(yǔ)言，而且對(duì)話部分比較多。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中采用表演法。在具體采用這一教學(xué)方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇角色，然后進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容的扮演。通過對(duì)人物語(yǔ)言及心理的揣摩學(xué)生便可以在課堂中重現(xiàn)《雷雨》中涉及到的畫面。對(duì)于學(xué)生而言，在這樣一種教學(xué)方式，向他們便可以通過角色扮演的方式，更加直觀深入地理解到文本中的人物，從而獲得對(duì)文本的深刻理解。

（五）設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生思考

對(duì)于學(xué)生而言，不是任何的作品都能夠引發(fā)他們的情感共鳴和情感體會(huì)，因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該善于構(gòu)建不同的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴。

例如，在欣賞《詩(shī)經(jīng)》這一文學(xué)作品時(shí)，根據(jù)詩(shī)中所提及的情境，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)，并且可以搭配相關(guān)的音樂，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)句意境的有效體會(huì)。又如在欣賞岳飛的《滿江紅》時(shí)，教師可以有效地結(jié)合作者的身份和時(shí)代背景為學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者心境的深刻體會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)悟到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值。

（六）開展豐富的課外活動(dòng)

在中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)過程中，教師可以開展豐富的課外活動(dòng)，如文學(xué)作品選修課或者是文學(xué)沙龍等等。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣來(lái)選擇不同的作品進(jìn)行賞析。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)文學(xué)作品，而且還可以促使他們文學(xué)審美鑒賞能力的提高。

例如，在日常的語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中，教師可以不再將教學(xué)局限于課堂之上，而是帶領(lǐng)學(xué)生們開展課外的教學(xué)活動(dòng)，如教師可以組織學(xué)生們開展“文學(xué)分享交流會(huì)”，在交流會(huì)上，學(xué)生們可以一同分享自己閱讀過的文學(xué)作品，如此一來(lái)，在交流探討的過程中，不僅有利于學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的共同了解，而且還可以充分的鍛煉到他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生文學(xué)欣賞水平和文學(xué)鑒賞能力的提高，教師可以在課堂或者是課堂之外開展豐富的活動(dòng)。不過，在開設(shè)活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生精講名篇佳作，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和共鳴。

（七）積極引導(dǎo)促進(jìn)延伸教學(xué)

審美鑒賞能力是一項(xiàng)綜合能力，在中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)中，教師還必須要為學(xué)生提供必要的鑒賞實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在欣賞外國(guó)文學(xué)作品的過程中，一般情況下，教師都是選擇向?qū)W生講授故事情節(jié)或者是介紹人物形象，以此來(lái)幫助學(xué)生感知文學(xué)作品中的人物和情感。但是外國(guó)文學(xué)作品主要屬于敘事文學(xué)，而且是基于社會(huì)歷史背景來(lái)創(chuàng)作的。在這樣一種情況下，如果教師可以根據(jù)相應(yīng)的背景來(lái)向?qū)W生延伸中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，那么就可以進(jìn)行對(duì)人物形象的類比，讓學(xué)生獲得更加深刻的理解。

例如在欣賞卡夫卡小說(shuō)《變形記》時(shí)，教師便可以為學(xué)生延伸當(dāng)代中國(guó)小說(shuō)《滄浪之水》，以此來(lái)進(jìn)行同步的講解，如此一來(lái)，學(xué)生便可以分析兩部文學(xué)作品，從而更加深刻地理解到兩部文學(xué)作品中的人物形象。通過這樣一種方式，也有利于學(xué)生審美能力的提高。

（八）增加語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的比例

要想充分的提高中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的質(zhì)量，教育部門還需要做出對(duì)語(yǔ)文教材的整改，將更多的文學(xué)作品收錄到語(yǔ)文課本中去。這樣一來(lái)學(xué)生便可以閱讀到更多的文學(xué)作品，進(jìn)而使學(xué)生可以利用課外時(shí)間多多展開自主閱讀，進(jìn)而提高他們對(duì)閱讀文學(xué)作品的興趣。

首先，應(yīng)該將更多的古詩(shī)或者是古文內(nèi)容增加到教材中去，這樣一來(lái)，通過對(duì)古詩(shī)文的閱讀，學(xué)生們便可以學(xué)習(xí)到更多的中華民族傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

其次，教材中還應(yīng)該收錄一些優(yōu)秀的西方文學(xué)作品，如此一來(lái)，通過閱讀，學(xué)生便可以了解到中西方文化的差異，使他們能夠在閱讀中拓展眼界。

總結(jié)

總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，難以促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，就中職學(xué)校來(lái)看，其中的學(xué)生大多文化水平不高，急需要提高他們的文化知識(shí)水平，對(duì)此，中職學(xué)校就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的文學(xué)欣賞教學(xué)，致力于構(gòu)建出高效的語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)好專業(yè)技能的同時(shí)就是自身綜合素質(zhì)的提高，成為社會(huì)中的優(yōu)質(zhì)人才。而要想有效地提高中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)，還必須要積極采用多種有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在有效的文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)文學(xué)思想認(rèn)識(shí)促使自身審美能力和文學(xué)鑒賞能力的提高。

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