摘要：針對提升高校思政課程的教學(xué)質(zhì)量問題，最有效的手段就是建立科學(xué)的思政課程教學(xué)評價機制，良好的評價機制是提升高校思政課程教學(xué)質(zhì)量的保障。在對思政課程評價機制的建立上，高校要從思政課程的本身特點出發(fā)，將思政課程的育人目標充分發(fā)揮出來。下文筆者將從多個方面對如何在高校思政教學(xué)中進行教學(xué)評價的問題進行全方位的闡釋，并提出有針對性的方法和策略。希望可以為提升高校思政教學(xué)質(zhì)量通過參考和幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;高校;思政課;課堂教學(xué)效率。

總體而言，將教學(xué)評價納入到高校的思想政治教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課堂上與教師產(chǎn)生積極的有效的互動，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在對思政知識的學(xué)習(xí)中獲得收獲感和自信心，并且還能夠打造出高效且民主的思政課堂，提高課堂的教學(xué)效率。

一、對高校思政課進行教學(xué)評價體系優(yōu)化的重要性

從師生關(guān)系的角度看，科學(xué)合理的教學(xué)評價機制可以讓學(xué)生和教師的關(guān)系更加和諧融洽。在師生關(guān)系上，高校思政課堂要做到師生關(guān)系的適度、適時、適量三大原則，讓思政課堂成為增進師生情感的重要方式。在評價機制中，一定要主義采用公平的教學(xué)管理方法，否則將會導(dǎo)致學(xué)生對教師的不信任，讓教師在授課的過程中喪失權(quán)威性，從而影響到今后的教學(xué)管理。

從學(xué)生的角度看，一方面，思政課程教育是高校教育的重要組成部分，其最終目的是為了培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，在對學(xué)生進行教育評價時，一定要注重對學(xué)生心理特點的關(guān)注，教師可以根據(jù)現(xiàn)代教育的新理念，借助學(xué)生心理發(fā)展作為高校思政課程教育的突破口，促進和發(fā)展思政課程教育，讓思政課程教育能夠有著更為豐富、更為靈活公平的評價方式，從而讓學(xué)生在思政教育中獲得更多的益處。在另一方面，大學(xué)教育的根本和諧是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對學(xué)生心理特點的充分利用，建立其有效的評價機制，才能讓素質(zhì)教育和心理教育達到共同發(fā)展，從根本上促進思政知識的構(gòu)建和發(fā)展。

從教師的角度看，高校的思政課程教育，不只是簡單的知識灌輸，其意義和內(nèi)涵對學(xué)生的影響十分長遠，有效的教學(xué)評價可以讓學(xué)生和教師之間的溝通更加和諧。教師在對學(xué)生的思政課程的學(xué)習(xí)進行評價的過程中，要注意說話的藝術(shù)，在對學(xué)生問題的傾聽過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題的所在，并在對問題的解決過程中找到思政教學(xué)課程評價的突破口，讓思政教育能夠真正做到啟迪學(xué)生、增進師生感情的有效途徑。

二、優(yōu)化高校思政課教學(xué)評價體系的策略

（一）評價主體多元化

在對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，教師單方面的評價往往會具有片面性，并且由于我國長期的應(yīng)試教育，也讓教師常常只考慮學(xué)生對知識的記憶和理解情況，不會去對學(xué)生進行獲得性評價、家長情感性評價、同行研究性評價、企業(yè)效用性評價等。而評價主體的多元化要求在對高校思政教育的評價模型中加入這些評價主體。其中，最容易被高校所忽視的評價主體是家長情感性評價和企業(yè)效用性評價。

在家長情感性評價中，其評價主體是家長，包括了家長對孩子在思想品德方面變化的直觀感受，其中包括了學(xué)生的思想道德水平和價值觀的變化，這些變化會直觀的反映在學(xué)生對待身邊的人和事的態(tài)度上，比如說對家長的溝通、孝順等，家長情感性評價在對學(xué)生的思政教學(xué)評價中具有重要作用。

在企業(yè)效用性評價中，其評價主體是企業(yè)單位，包括了企業(yè)單位對學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力和工作效果等多方面的綜合評價。思政教育重要是針對于學(xué)生的素質(zhì)教育，思政教育的內(nèi)容可以被學(xué)生具體運用到工作實踐中，能夠或直接或間接地反映出學(xué)生的思想政治水平，并且學(xué)生將思政教學(xué)內(nèi)容運用到工作實踐中也會對學(xué)生整個的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

（二）評價指標多層化

評價體系中最根本的就是要確定評價的指標，將對思政教學(xué)課程評價這個抽象的概念通過量化指標轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾庇^顯示的成績。可以說評價的指標體系是整個教學(xué)評價過程中最為關(guān)鍵的一部分。而對于評價指標而言，要求對思政教學(xué)的評價指標具有多層化的特點，按照不同的重要等級將評價對象的各方面特征進行全方位、多角度的評價，從而提升評價的充分性和具體性。在評價指標的分層上，要根據(jù)不同的評價主體進行專門的設(shè)計，要讓每一種教學(xué)評價都設(shè)置有多級的指標，并且按照不同層級指標的重要性進行分值權(quán)重的合理分配，在這方面要設(shè)置合理的評價標準，形成專門的科學(xué)評價指標體系，將不同層次的評價能夠形成一個有機整體。

（三）重視收集和反饋評價信息

很多時候，高校的教學(xué)評價都缺少對評價信息的收集和反饋，甚至出現(xiàn)了“只打分不交流”的現(xiàn)象，這讓對思政教育課程的評價結(jié)果存在不準確、不真實的情況。因此，高校要建立評價信息庫，在建立方法上，校方可以采用教學(xué)學(xué)期為時間單位，將教師、學(xué)生以及用人單位等評價主體的評價意見進行收集，并且利用現(xiàn)代化媒體計算進行整理，同時對思政課程的教學(xué)結(jié)果進行不同時期的監(jiān)控和反饋，在反饋機制上，要求在評價信息被收集完成后要對被評價人進行及時的反饋，讓學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果進行問題的改正，從而使評價的意義得到實現(xiàn)。

（四）注重過程性評價，將過程和結(jié)果并重

在現(xiàn)代社會，僅僅只有結(jié)果性的評價不能夠滿足現(xiàn)代教育的具體需求，并且評價結(jié)果往往具有滯后性的特點，在當下這個快節(jié)奏的信息社會，評價的滯后性很容易讓教師錯過對學(xué)生進行教育的最佳時期，從而讓教學(xué)評價的作用大打折扣。因此，在對思政課程的評價上，要注重過程性評價，讓過程和結(jié)果能夠在對學(xué)生的評價中并重。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價中只講究“獎懲性評價”，這讓教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了影響，并且與教育部門的理念相違背。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時評價，才能更有效地適用于當下瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 教學(xué)環(huán)境。不過要注意的是，過程性評價不是對結(jié)果性評價的否定，而是要在對教學(xué)過程評價的價值有著充分認識的基礎(chǔ)上進行相較于結(jié)果更加重視過程的評價模式。

結(jié)語

由于高校學(xué)生的思想境界較低，情感和價值觀都不完善，需要高校的思政教育對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進行引導(dǎo)，而科學(xué)完善的教學(xué)評價機制將會是達成這一教學(xué)目標的重要保障，因此高校必須重視對教學(xué)評價機制的建立。

參考文獻：

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作者簡介：田甜，女，漢族，1985年3月，四川成都，電子科技大學(xué)成都學(xué)院，思想政治，碩士，研究實習(xí)員，四川省成都市高新西區(qū)百葉路一號，611731。