路萍

【摘要】在開設(shè)不同的閱讀教學(xué)課堂的過程中，教師都需要對于新的教學(xué)理念進(jìn)行合理的篩選，根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)能的發(fā)展，并且在面對這些新的教學(xué)理念的過程中，教師也需要進(jìn)行深入的研究和分析，這樣才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到不同的教學(xué)實(shí)踐活動中來，以此來切實(shí)的提高不同教學(xué)活動的開展質(zhì)量，所以在展開不同的情景模擬活動的過程中，教師都需要先吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行積極有效的參與，而且能夠讓學(xué)生通過具體的角色的表演或者是從其他的學(xué)習(xí)角度中，沉浸到當(dāng)時的學(xué)習(xí)氛圍中來，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生有效的理解當(dāng)中所包含的語文知識。因此，本文就情景模擬和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情景模擬;語言描述

教師在提高自己的教學(xué)能力的過程中，也需要對于課當(dāng)中知識內(nèi)容的講解過程，進(jìn)行合理的反思和回顧，這樣才能夠切實(shí)的把握到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，并且能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動的開展形式，也都可以進(jìn)行一定的優(yōu)化，開展不同的情景模擬的活動，能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中對于文章內(nèi)容的解讀，變得更加的具有全面性，也能夠讓學(xué)生合理的融入到當(dāng)時的閱讀氛圍中來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握自己對于知識內(nèi)容的解讀情況，也能夠讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，對于文章內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行合理有效的分析。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，都需要通過不同的閱讀教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生進(jìn)行情景化做討論，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生從多個角度中觸發(fā)，對于文章內(nèi)容進(jìn)行合理的思考，拓寬學(xué)生對于文章內(nèi)容閱讀的范圍，而且也能夠合理的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

一、語言描述構(gòu)建情景

教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方式，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情景的前提下，都需要引導(dǎo)學(xué)生深入的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對于文章內(nèi)容都可以有一個合理的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這一章節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)難題的過程中，往往自身的學(xué)習(xí)心態(tài)就會發(fā)生一定的變化，會變得比較的焦慮，也會對于知識內(nèi)容的理解并不是特別的完整，所以教師在運(yùn)用語言的方式構(gòu)建不同的文章，閱讀經(jīng)典的過程中，都可以讓學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠提高學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用能力，也能夠讓學(xué)生在這個過程中，不斷的通過情景討論的方式，對于相關(guān)的知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理的思維和探索，從而有效的提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用情景多角度教學(xué)

從多個角度的方式構(gòu)建不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解，才能夠幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)情景都可以進(jìn)行合理的分析，所以教師在幫助學(xué)生提高自己對于語文知識內(nèi)容探究樂趣的過程中，都可以運(yùn)用不同的情景化教學(xué)活動的開展，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于不同的學(xué)科所遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行合理思考的過程中，都需要提高自己對于轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對于自己所具備的解題能力進(jìn)行合理的分析，而且教師在利用多個情景的角度開展不同的語文知識內(nèi)容講解的過程中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的思考和探究，如果自己遇到相關(guān)的問題，是否也能夠想出具體的解決方法和解決策略。學(xué)生在陷入深度的思考的過程中，教師都可以對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生從多個角度中進(jìn)行文章內(nèi)容的有效分析。

三、模擬表演構(gòu)建情景

通過模擬的方式表演不同的教學(xué)情景，能夠更加快速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也能夠讓學(xué)生在課堂中對于問題進(jìn)行合理的分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一章節(jié)內(nèi)容時，在很久之前有一個青蛙生活在一個井底，但是他從來沒有見過外面的世界，他所能夠看到的世界就是從井口所反映出來的一片天空，所以青蛙就認(rèn)為這個世界就是這么大，但是有一天有一個小鳥告訴他并不是這樣的，外面的世界是非常廣闊的，但是青蛙非常固執(zhí)的認(rèn)為并不是這樣的，是別人在騙自己。所以教師在通過對于不同的知識內(nèi)容的講解形式的豐富，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演的前提下，都可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，收獲到非常多的樂趣，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生提高自己對于語文知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)的能力，而且也能夠幫助學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中逐漸地展示自己的語文思考的范圍，所以教師都可以通過情景化的教學(xué)方式，不斷地提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

總而言之，教師在對于不同的情景模擬活動的開展形式，進(jìn)行合理有效豐富的前提下，才能夠逐漸的在實(shí)踐教學(xué)課當(dāng)中，提高對于情景教學(xué)策略的運(yùn)用效率，而且也能夠逐漸的優(yōu)化整個教學(xué)活動的開展，所以在這個過程中，任課教師都需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，從而對于不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容都可以進(jìn)行很多創(chuàng)新，這樣才能夠在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的講解的前提下，逐漸的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性。在培養(yǎng)學(xué)生的自主分析學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也可以通過模擬的表演，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情景，這樣也能夠讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行合理的演繹，從而幫助學(xué)生內(nèi)化自己對于文章內(nèi)容的解讀情況。

參考文獻(xiàn)：

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