摘要：寫作思維培養(yǎng)是當(dāng)代高中寫作教學(xué)的重要組成部分，教師在高中階段的語(yǔ)文技能與知識(shí)教學(xué)中，在正確思想以及有效性手段幫助下，不僅難以引導(dǎo)學(xué)生明確寫什么以及如何寫，增強(qiáng)與發(fā)展學(xué)生的寫作思維，還能在很大意義上增強(qiáng)學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面提升與發(fā)展。本文就高中語(yǔ)文學(xué)生寫作思維培養(yǎng)的價(jià)值意義以及具體路徑進(jìn)行分析和研究，希望能為當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：寫作思維;高中階段;語(yǔ)文教學(xué);方式方法;有效性

寫作教學(xué)是當(dāng)代語(yǔ)文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地具備優(yōu)質(zhì)的寫作思想和寫作思維，不僅能更好地理解作文題目，完成作文立意，還能增強(qiáng)自身的作文寫作水平，增強(qiáng)自身的寫作視野。因此，當(dāng)代學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，一定要注重寫作思維的學(xué)習(xí)和鍛煉，有效增強(qiáng)自身的讀寫綜合素養(yǎng)，提升自己的綜合能力。

一、高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的重要意義

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維有利于當(dāng)代高中語(yǔ)文教育整體水平提高

引入寫作思維培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展的重要一環(huán)，是國(guó)家以及學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)有效發(fā)展的重要組成部分。因此在當(dāng)前形勢(shì)下，國(guó)家以及基礎(chǔ)教育相關(guān)部門應(yīng)通過對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)情況以及其培養(yǎng)理念構(gòu)成方式與方法，布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效的論證，在一定程度上提高教育人員的認(rèn)識(shí)和水平，提升工作效率和工作水平，有效推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教育科學(xué)化的升級(jí)與發(fā)展。在強(qiáng)化效益的基礎(chǔ)上，推動(dòng)當(dāng)代學(xué)生高中語(yǔ)文寫作教育現(xiàn)代化發(fā)展工作的科學(xué)化進(jìn)步與提升，保證培養(yǎng)效益和教育效益的有效性。此外，隨著國(guó)家與人民對(duì)于學(xué)生寫作思維培養(yǎng)以及當(dāng)代高中語(yǔ)文現(xiàn)代化發(fā)展的追求，在當(dāng)前國(guó)家發(fā)展以及學(xué)生高中語(yǔ)文教育發(fā)展形勢(shì)下，如果能引入優(yōu)質(zhì)的寫作思維培養(yǎng)方法，基礎(chǔ)階段學(xué)生高中語(yǔ)文寫作教育現(xiàn)代化建設(shè)就將變得更合理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高中語(yǔ)文寫作教育發(fā)展革新和科學(xué)化持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維是高中語(yǔ)文寫作教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)

教育改革近些年來獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，隨著寫作思維培養(yǎng)與核心素養(yǎng)等全新教育理念的提出，當(dāng)代素質(zhì)教育正迎來全新的時(shí)期。素質(zhì)教育改革這些年來，基于無數(shù)經(jīng)驗(yàn)以及思想的引導(dǎo)下，素質(zhì)教育的核心就是以生為本，是利用各種科學(xué)有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在有效科學(xué)的思想以及方法下，各種能力以及思維得到釋放以及發(fā)展，最終達(dá)到綜合素質(zhì)以及能力全面提升的最終效果。而寫作思維培養(yǎng)教育作為當(dāng)代以生為本思想下的一種先進(jìn)的學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)思路和方法，具有針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生思想能力培養(yǎng)效果好的各種特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅有利于學(xué)生各種素養(yǎng)的提升，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在寫作思維培養(yǎng)針對(duì)性以及定制化學(xué)習(xí)服務(wù)下，更科學(xué)、快速地掌握自己所需的讀寫知識(shí)與技能，得到更大的提升與發(fā)展。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維有利于當(dāng)代高中語(yǔ)文新模態(tài)新生態(tài)科學(xué)構(gòu)建

用引入寫作思維培養(yǎng)的方式來促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文科學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效構(gòu)建新思想以及新布局下的高中語(yǔ)文現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)結(jié)構(gòu)與模式，核心思想就是利用新技術(shù)新思想下的多元化思想開展融入模式，推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文現(xiàn)代化建設(shè)的可持續(xù)化健康化的發(fā)展，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育建設(shè)發(fā)展的不斷革新，讓當(dāng)代高中語(yǔ)文教育發(fā)展能夠走可持續(xù)發(fā)展道路，讓高中語(yǔ)文發(fā)展工作在提升其工作效率的同時(shí)，有效構(gòu)建生態(tài)化的新的高中語(yǔ)文發(fā)展生態(tài)環(huán)境。基于此，在當(dāng)前國(guó)家教育以及學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)意識(shí)需求下，高中語(yǔ)文相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)自身的職責(zé)意識(shí)，加深自己新形勢(shì)新視野下高中語(yǔ)文現(xiàn)代化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深刻認(rèn)知，進(jìn)而不斷地通過加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化與發(fā)展高中語(yǔ)文教育構(gòu)成模式等手段，有效增強(qiáng)高中語(yǔ)文教育發(fā)展有效性的認(rèn)知，增強(qiáng)自身的綜合水平，科學(xué)利用自身的能力與素養(yǎng)有效完善高中語(yǔ)文的多元化發(fā)展以及升級(jí)，促進(jìn)高中語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)新模式的構(gòu)成，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、寫作思維的具體內(nèi)涵

寫作思維顧名思義，就是寫作中的思維，包括兩個(gè)不同維度，即寫什么以及如何寫。首先是寫什么。這個(gè)問題核心的主要內(nèi)容也包括兩個(gè)方面，即如何立意與如何體現(xiàn)。具體來講，不同的作文題目其所需要表現(xiàn)的東西不同，寫作方法和寫作手段也是不同的。因此在具體寫作中，首先要讀題，明白文章要求具體表達(dá)的內(nèi)容。其次是如何體現(xiàn)，也就是如何對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行解析研究，也就是解題，對(duì)于題目進(jìn)行分析。在具體的作文寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取同義詞或者近義詞替換的方法來對(duì)這個(gè)文章題目進(jìn)行延伸拓展，明確作文寫作內(nèi)容，有效完成題目的分析解讀以及科學(xué)認(rèn)知。除了寫什么內(nèi)容之外，重點(diǎn)還在于如何去寫，具體來講，就是如何利用自身的語(yǔ)言能力以及各類表現(xiàn)手法來體現(xiàn)題目、彰顯核心，就是寫的“法”。其中包括很多方面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)詞語(yǔ)、寫作手法、寫作場(chǎng)景表現(xiàn)手段、文章架構(gòu)方式等等。因此在高中階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要能從寫什么以及如何寫兩個(gè)方面來對(duì)學(xué)生寫作思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，有效增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高文化整體水平。

三、高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的具體科學(xué)路徑

（一）注重目標(biāo)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.實(shí)施科學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生最初的培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的與核心，是學(xué)生培養(yǎng)的方向。近些年來，隨著國(guó)家的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)形式的改變，現(xiàn)有的國(guó)家經(jīng)濟(jì)以及建設(shè)形式對(duì)于人才需求也產(chǎn)生了一定的變化。此外，隨著近些年來新課改的制定以及實(shí)施，學(xué)生的寫作思維以及讀寫綜合能力培養(yǎng)也變得更被提起重視。在這樣的大前提下，高中階段語(yǔ)文教育作為學(xué)生寫作思維培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段和最好時(shí)機(jī)，教師也必須在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地注重學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)，科學(xué)提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平。在具體的學(xué)生寫作培養(yǎng)中，教師可以針對(duì)不同的情況，按照如何寫、寫什么等內(nèi)容分步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生寫作思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。如教師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)或者單一課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以先將整個(gè)教學(xué)過程中的知識(shí)技能內(nèi)容進(jìn)行分層，先利用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成一定的認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)需求構(gòu)建，接著再幫助他們完成學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能的總結(jié)和歸納，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的推導(dǎo)以及研究。通過這樣的方式，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，寫作思維就會(huì)得到一定的發(fā)展以及增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作思維也會(huì)得到一定的提升與發(fā)展。如在具體教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)生熟悉的文本或者文體，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題，即作者如何確定自己所寫內(nèi)容，也就是寫作背景、作者背景等等，另一個(gè)則是如何寫，即文章架構(gòu)、表現(xiàn)手法等等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)逐步受到鍛煉，明確寫什么以及如何寫，有效增強(qiáng)他們的寫作素養(yǎng)。

2.選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇是高效培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的重要組成部分。近些年來，雖然隨著新課標(biāo)的發(fā)布以及教學(xué)課本的不斷改革，學(xué)生寫作思維以及讀寫綜合能力培養(yǎng)的部分雖然日漸則增多，但其依舊存在著些許問題，不能完全滿足學(xué)生寫作思維培養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文技能與知識(shí)就教學(xué)時(shí)，還要能從課內(nèi)課外兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有效保證學(xué)生寫作思維培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫綜合水平。

首先是課內(nèi)設(shè)計(jì)，在高中階段語(yǔ)文知識(shí)與技能教學(xué)中，寫作思維培養(yǎng)必然是伴隨著整個(gè)語(yǔ)文技能與知識(shí)中教學(xué)過程以及內(nèi)容發(fā)展中的，因此在課內(nèi)階段，教師在思想上一定要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建適合自身發(fā)展寫作思路和寫作方法，有效完成學(xué)習(xí)技能與知識(shí)路徑的明確以及知識(shí)與技能的全新系統(tǒng)構(gòu)建。只有這樣，教師在教學(xué)整個(gè)過程中才會(huì)真正注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展與進(jìn)步。在具體過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與思維的激發(fā)，用情境構(gòu)建等學(xué)生認(rèn)可喜歡的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于技能與知識(shí)的渴求欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能與知識(shí)的中涉及情況以及問題的分析，在不斷地思考論證中獲得知識(shí)，并完成總結(jié)歸納，有效增強(qiáng)他們的寫作思維和讀寫能力，提高他們的寫作水平。其次是課外活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維培養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)時(shí)，不妨積極借助一些網(wǎng)上的各種鍛煉平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維鍛煉意識(shí)和強(qiáng)度，讓學(xué)生使用更多元化的手段來對(duì)自己的寫作能力和寫作素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)鍛煉，有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與水平。

（二）注重課外閱讀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

寫作思維培養(yǎng)內(nèi)容中，除了語(yǔ)文技能與知識(shí)教學(xué)中，常規(guī)的寫作方法教學(xué)以外（文章結(jié)構(gòu)、寫作技法），寫什么一直是困擾當(dāng)代教師與學(xué)生的核心問題。漢語(yǔ)文化博大精深，中國(guó)文化中的思想內(nèi)容也是更加的異彩紛呈。這些充足的文化底蘊(yùn)和思想使學(xué)生在寫作中，往往會(huì)思緒過多，進(jìn)而無從下筆。針對(duì)這樣的情況，教師在教授學(xué)生寫什么的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從課外閱讀開始，讓學(xué)生在閱讀中，看看別人都在寫什么？以及如何去寫。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整個(gè)生活進(jìn)行科學(xué)觀察，接著引導(dǎo)學(xué)生將某一片段核心內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，并根據(jù)這些分析有目標(biāo)地進(jìn)行文本搜索，以此來幫助學(xué)生明白寫什么以及如何去寫。此外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀能夠幫助學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的效果，教師應(yīng)積極通過一些有效地引導(dǎo)手段，引導(dǎo)學(xué)生明確各類文本的閱讀方式與閱讀思想，有效增強(qiáng)他們的寫作綜合能力。如對(duì)于不同的學(xué)生，不同的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，書籍文本閱讀方法不一樣等等。如對(duì)于語(yǔ)文讀寫素養(yǎng)較好且自律能力較強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行古典文學(xué)的精讀，在這種精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，有效增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，提升他們的綜合寫作能力，提升他們的文章寫作思想和文章立意。對(duì)于那些讀寫能力一般且語(yǔ)言使用水平一般的學(xué)生，教師則可以推薦他們主動(dòng)去閱讀一些游記或者各式散文，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身語(yǔ)言文字運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的讀寫習(xí)慣。對(duì)于那些既不具備自律能力，讀寫水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)推薦學(xué)生進(jìn)行故事類粗讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有效提升他們的寫作意識(shí)，幫助他們明確文章核心，有效明白寫什么以及如何寫。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫作文本以及書籍進(jìn)行不同的寫作筆記，以此來幫助學(xué)生科學(xué)分類，進(jìn)而通過分類的方式明確寫作題目?jī)?nèi)涵，有效增強(qiáng)他們的寫作綜合素養(yǎng)。

（三）采取各種方法，有效增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

隨著改革開放國(guó)門的打開，中西方多元文化的共融與發(fā)展，新的學(xué)生培養(yǎng)思想以及方式方法也在不斷地誕生。這些全新的學(xué)生寫作思維培養(yǎng)思路和方法，不僅更貼近讀寫教育以及語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，更重要的是這些思想和方法對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)與能力發(fā)展更加有利，教學(xué)效果也更加良好?；诖?，教師在學(xué)生寫作思維培養(yǎng)過程中，不妨積極使用這樣的思想和方法，有效保證學(xué)生的培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。建構(gòu)主義思想是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)可的一種思想，認(rèn)為知識(shí)與技能的獲得是通過舊知識(shí)解析來完成的，也就是說針對(duì)一個(gè)新的問題，通過對(duì)現(xiàn)有的新知識(shí)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，通過舊知識(shí)的拓展，來有效完成對(duì)新知識(shí)的解構(gòu)，推導(dǎo)出那部分不曾掌握的知識(shí)，在分析、總結(jié)以及歸納和最后論證中，有效完成整個(gè)新知識(shí)的有效性探究，完成系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建。情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法以及案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等，都是基于建構(gòu)主義學(xué)說的一種教學(xué)方法，通過問題構(gòu)建-主動(dòng)探求-有效分析-總結(jié)歸納-科學(xué)驗(yàn)證等幾個(gè)步驟來完成的，本質(zhì)是技能與知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，符合學(xué)習(xí)中的“因果定律”。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維培養(yǎng)時(shí)，可以積極使用這樣的方法，有效增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如在教授學(xué)生進(jìn)行各類文章架構(gòu)時(shí)，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)需求情境，接著再將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生自行在組內(nèi)對(duì)于不同文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析探究以及討論總結(jié)，幫助他們明確文章結(jié)構(gòu)模式，增強(qiáng)寫作思維。

總而言之，寫作思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來讀寫能力綜合水平提升有著重要的意義，當(dāng)代高中階段的語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生的實(shí)際讀寫能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和思維能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和有效性方法選擇，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)效果，提升學(xué)生的寫作綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：王春輝（1987.3--），男，漢族，河南滑縣人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高考語(yǔ)文作文的新方向、新突破。