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        小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)實踐

        2021-11-29 00:44:13楊柳英
        文學(xué)天地 2021年10期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)

        楊柳英

        摘要:由于教學(xué)體系和教育理念不斷改革與發(fā)展,小學(xué)英語閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語課程的教學(xué)方式,通過生動有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容和活動形式引起學(xué)生對閱讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維,從而推動學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展,提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語,閱讀教學(xué),思維品質(zhì)

        引言

        小學(xué)是教學(xué)過程中的重要階段,其中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和英語能力有著重要作用,因此,英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的實際英語水平和教材的目標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀語境,積極運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行教學(xué)活動,在訓(xùn)練學(xué)生英語能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

        一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

        (一)缺乏語境

        由于英語并非我們的母語,因此大部分小學(xué)生沒有英語基礎(chǔ),對于零基礎(chǔ)的小學(xué)生,英語教師比較注重單詞的教學(xué)和記憶,致使學(xué)生遇到較難的閱讀材料時只認(rèn)識單詞,不能連貫的進(jìn)行閱讀,無法理解其中的語境和內(nèi)容,以及作者想要表達(dá)的觀點。語境對閱讀理解有很大的幫助,學(xué)生在缺乏語境的情況下進(jìn)行材料閱讀會導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面情緒,認(rèn)為英語閱讀枯燥、無聊,嚴(yán)重的甚至?xí)τ⒄Z有厭學(xué)情緒,既不利于提升學(xué)生的英語能力,也對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)造成了阻礙[1]。

        (二)詞匯量不足

        由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解處于基礎(chǔ)階段,對于一些語文閱讀的學(xué)習(xí)都會較為困難,更何況是英語閱讀,小學(xué)英語教師較為注重基礎(chǔ)單詞的教學(xué),對于較難的詞匯只是簡單講解或者略過不講,同時對于小學(xué)生而言,記憶和理解較難的單詞是很困難的。因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀時,詞匯量捉襟見肘,無法將整個句子的意思連貫起來,導(dǎo)致對閱讀材料一知半解,存在閱讀障礙,阻礙了學(xué)生英語閱讀運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

        (三)不重視閱讀

        小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容主要集中在單詞和語法方面,對于閱讀的講解并不重視,學(xué)生的閱讀材料主要來源于課本和教輔資料,對課外讀物的閱讀量較少。同時家長也存在一些問題,很多家長由于沒有科學(xué)合理的指導(dǎo)方法,在日常的家庭教育中不能為學(xué)生提供課外的閱讀材料,忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),這不利于對學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

        二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)實踐

        (一)課堂提問,引導(dǎo)思考

        在閱讀前提出問題是幫助學(xué)生掌握閱讀材料重點和難點的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時根據(jù)閱讀材料提出問題,學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,在這個過程中容易掌握閱讀內(nèi)容的要點。在講解時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容,對于其中的問題和重點內(nèi)容可以通過小組的方式進(jìn)行討論、思考以及交流分享,激發(fā)學(xué)生的主動性[2]。例如,在五年級上冊Unit6 In a nature park的學(xué)習(xí)中,教師提出問題:“What does nature park have?”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中人物的對話,引發(fā)學(xué)生思考,得出自己的意見和觀點,然后互相討論分享自己的看法,完善自己的回答,最后教師隨機(jī)抽取小組回答問題,幫助學(xué)生掌握文章中的重點內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容后,還需要幫助學(xué)生學(xué)會“there is”的用法,通過課本中Write and say以及Let’s wrap it up 環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“there is”的表達(dá)。采用提問的方法可以引起學(xué)生的好奇心并引導(dǎo)學(xué)生思考,以討論的方式促進(jìn)學(xué)生互相交流,可以鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法,在閱讀教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (二)課后延伸,加深記憶

        小學(xué)階段的英語閱讀都是較為簡短的,學(xué)生讀完后意猶未盡,教師可以給學(xué)生布置拓展情節(jié)的任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課中的知識,發(fā)揮想象續(xù)寫富有趣味性的故事,加深對文章中重點知識的記憶。例如在學(xué)習(xí)Unit3 “What can you do?”這篇文章時,Miss White將會在下周二舉辦派對,其中兩個學(xué)生可以在派對上唱歌以及表演功夫,那么其他的學(xué)生可以為派對做些什么?教師可以讓學(xué)生續(xù)寫后面的對話內(nèi)容,也可以發(fā)揮想象力描述派對的情形。

        此外,也可以讓學(xué)生閱讀同類型的材料或者查詢與本節(jié)課主題有關(guān)的資料,通過小對話、手抄報等形式展現(xiàn)出來[2]。例如在六年級下冊Unit 3 “Where did you go?”的教學(xué)中,除了學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識表述自己在假期去了哪些地方,做了什么事情,可以通過幾個人組成小組互相問答,或者做手抄報、繪畫等方式在課堂上展示給同學(xué)和老師。通過閱讀延伸的方式,可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶,鍛煉學(xué)生的自主思考和交流合作的意識,這也是培養(yǎng)和實踐學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

        (三)結(jié)合實際,創(chuàng)設(shè)情境

        由于素質(zhì)教育的創(chuàng)新和發(fā)展,對教師的要求也越來越嚴(yán)格,教師在教學(xué)時應(yīng)經(jīng)常的采取不同的教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步和發(fā)揮,因此在英語課程教學(xué)時,教師可以將課堂內(nèi)容與實際生活相結(jié)合,有助于學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和鍛煉英語能力[3]。例如六年級上冊Unit2“Ways to go to school”和Unit3“My weekend plan”的內(nèi)容都是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的,學(xué)生可以通過扮演Amy、Mike、Mrs Smith等角色學(xué)習(xí)有哪些交通方式,通過扮演John、Sarah等角色了解周末可以做些什么活動,在完成角色扮演后,學(xué)生可以對自己扮演角色的特點進(jìn)行簡單描述,有利于學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了課堂詞匯、語法等知識點后,教師可以將學(xué)生分為幾個小組,通過對話的形式讓學(xué)生互相交流分享自己上學(xué)的交通方式、自己的周末計劃,提高學(xué)生的課堂參與度,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,既能提升學(xué)生的閱讀和口語交際能力,還可以培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

        三、結(jié)語

        在小學(xué)階段,英語閱讀教學(xué)會直接影響學(xué)生英語綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展,教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo),選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式,豐富課堂活動,由易到難,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語能力,逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林麗萍.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].教育,2021 (14):60.

        [2]丁梅芳.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究, 2019(22):34-35.

        [3]王麗.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].知識窗, 2021(4):37.

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