梁文潔

摘要：激勵能夠調(diào)動人的主觀能動性，教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識、有助于班級管理工作的有序開展。故本文旨在結(jié)合初中班級管理現(xiàn)狀，探討教育激勵理論在初中班級管理中的運用對策。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論;初中班級管理;運用對策

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，因此他們非常需要正確的引導(dǎo)，幫助他們建立起正確的價值觀、人生觀和世界觀。此外，由于大部分初中學(xué)生處在青春期，還可能具有叛逆期，自我意識較為強烈，不愿意服從管理，針對這樣的現(xiàn)象，教師必須要重視，應(yīng)當結(jié)合初中學(xué)生的心理認知特點選擇合適的班級管理模式。教育激勵理論主要基于激勵理念，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，并對學(xué)生們表現(xiàn)出來的良好行為習(xí)慣予以肯定，讓學(xué)生們明確何謂好何謂壞，對其今后的人生具有重要作用。

1.教育激勵理論在初中班級管理中的重要作用

教育激勵理論最早是由企業(yè)激勵演化而來的班級管理理念，指的是負責(zé)班級管理的教師運用激勵的策略，更加有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向指導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的說教式管理，教育激勵理論能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，此外，初中學(xué)生的思維和行為認知水平還處在較為基礎(chǔ)的階段，其較難區(qū)分何謂良好的正確的行為，教師通過合理的激勵措施有助于幫助學(xué)生們明確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，并通過反復(fù)的訓(xùn)練就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生們也能夠通過得到激勵獲得相應(yīng)的成就感，并不斷完善自己的認知、各個階段的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生們逐漸實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

2.初中班級管理現(xiàn)狀分析

2.1班級管理觀念落后

大部分班級管理工作都是由班主任負責(zé)的，也就是意味著班主任需要同時負責(zé)班級的教學(xué)任務(wù)和管理事務(wù)，班主任的精力是比較有限的，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，班主任們對于班級教學(xué)任務(wù)關(guān)注的比較多，在管理方面則還會停留在傳統(tǒng)的管理理念上。通常就是通過制定班規(guī)，讓學(xué)生們嚴格按照班規(guī)約束自身的行為，班主任則主要負責(zé)懲戒學(xué)生，但是初中學(xué)生難免不會出現(xiàn)叛逆的情緒，他們可能會對班規(guī)上的條文出現(xiàn)不認同的情況，班級管理工作質(zhì)量就會大打折扣，還可能會對學(xué)生的性格造成壓抑，不利于學(xué)生的健康成長。

2.2學(xué)生們在班級管理中的參與率不高

當前的初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，還是處在對教師比較依賴的階段，讓他們主動參與班級管理工作還是存在一定難度的。學(xué)生們的參與性不高，那么班級管理工作就會受到阻礙，當然這與班級管理事務(wù)的不民主性有一定的關(guān)系。

3.教育激勵理論用于初中班級管理中的運用對策

3.1目標激勵

目標激勵指的是引導(dǎo)學(xué)生們樹立崇高的理想目標，然后結(jié)合自身情況制定出階段性可實施的小目標，如體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標等，學(xué)生們只要樹立了明確的學(xué)習(xí)目標，并在完成了學(xué)習(xí)目標后才能獲得相應(yīng)的成就感，從而形成正面循環(huán)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。關(guān)于目標的制定要做到因人而異，教師要做好目標制定的指導(dǎo)工作，如要盡可能基于學(xué)生基礎(chǔ)、認知水平等多方面因素制定出可實行的學(xué)習(xí)目標，既要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，也要能夠?qū)W(xué)生形成一定的激勵作用。目標不能過于高，否則學(xué)生很可能會因為完成不了目標而深受打擊。此外，個人的學(xué)習(xí)目標要與班級目標密切聯(lián)系，如通常情況下學(xué)校都會有班級評比類的工作，如示范班集體等，教師可以帶領(lǐng)整個班級為集體榮譽共同奮斗，讓學(xué)生們將個人的學(xué)習(xí)進步和班級文化聯(lián)系起來，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、規(guī)范自身行為等。

3.2榜樣激勵

初中學(xué)生的自我認知體系尚未建立，他們還是需要通過和外部聯(lián)系來逐漸明確自身的價值所在的，因此學(xué)生之間的相互影響還是很重要的。這就是所謂的榜樣的力量，初中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都需要榜樣的正面影響。因此，班主任可以通過在班級內(nèi)部制定激勵措施，如評選班級中的“學(xué)習(xí)之星”、“行為之星”，且每周都可以評選一次，其中“學(xué)習(xí)之星”用于表彰學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，“行為之星”則用于表彰遵守班級制度、行為習(xí)慣規(guī)范的學(xué)生。然后，讓全班同學(xué)以匿名投票的方式進行評選，學(xué)生們對于自己評選出來的榜樣通常都比較認可，也更愿意成為這樣的人，教師還可以在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生們成為自己心中的榜樣。

3.3情感激勵

初中生正處于思維養(yǎng)成、情感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師在實施班級管理工作的時候同樣要關(guān)注學(xué)生們的情緒狀態(tài)和抗壓能力，切莫只拿學(xué)習(xí)成績來斷定一個學(xué)生的人格，這是非常錯誤的管理方式。作為班主任要重新定義師生關(guān)系，要能夠和學(xué)生像朋友一樣相處，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，也要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化和心理狀態(tài)變化，如果學(xué)生有煩惱，導(dǎo)致影響到正常的學(xué)習(xí)和工作的時候，教師要做到及時溝通及時解決問題，避免造成嚴重的心理障礙。此外，學(xué)習(xí)成績對于學(xué)生的影響還是蠻大的，經(jīng)常有學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績糟糕，考試成績不佳而出現(xiàn)沮喪悲傷的情緒，教師不要一味批評指責(zé)，而是要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的問題，希望他們能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中慢慢進步。當然，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也要給予語言鼓勵，能夠顯著增強學(xué)生們的自信心。

4.結(jié)語

初中班級管理是班主任們一直以來都比較重視的事情。教育激勵理論在班級管理中的運用，能夠有效提升班級的管理效率，幫助學(xué)生們認識到正確價值觀的重要性。同時結(jié)合激勵理論可以將其具體拆分為目標激勵、情感激勵和榜樣激勵。

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