李麗

摘要：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生的邏輯思維能力，而可以培育學(xué)生邏輯思維能力最好的方式就是重視問題情境教學(xué)。基于此，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)多多的思考如何憑借問題情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生可以去積極地思考問題，并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提升學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)鍵詞：教育理念;學(xué)習(xí)興趣;階梯

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于文科，其知識(shí)點(diǎn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，想要讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)就需要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境簡(jiǎn)化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)考慮很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的理解程度等都是需要思考的，因此問題情境應(yīng)當(dāng)包含問題性、啟發(fā)性、針對(duì)性，只有這樣的問題，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)收獲更好地知識(shí)，并鍛煉自己的邏輯思維能力。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要問題情境的原因

教材特質(zhì)

初中階段的數(shù)學(xué)教材有大量思維嚴(yán)謹(jǐn)且應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)不僅枯燥，還非常抽象，學(xué)生們想要很多的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是很困難的。因此，根據(jù)這些特點(diǎn)，想要讓中學(xué)階段的學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，就需要我們不斷地去根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生可以在情境中收獲知識(shí)并獲得喜悅。

學(xué)生特征

相較于小學(xué)階段的學(xué)生，中學(xué)生的思維雖然有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，但是他們?nèi)匀皇翘幱诰唧w形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，還未完全轉(zhuǎn)化完畢。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在剛面對(duì)問題時(shí)都難以有效地調(diào)動(dòng)自己的思維，面對(duì)問題往往都是看到難得就選擇性的放棄。這就導(dǎo)致教師在問題選擇的時(shí)候必須要思考，過于簡(jiǎn)單，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而過于難，又會(huì)讓學(xué)生放棄思考。針對(duì)學(xué)生的這一特征，積極地用課外材料去展示課堂內(nèi)容就顯得非常有必要了，這可以讓學(xué)生充分體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題，并收獲知識(shí)的快樂。

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

問題情境是根據(jù)教材的特性和學(xué)生的特征來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，他通過對(duì)問題背景的設(shè)立可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生可以敢于面對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且勇于去積極地思考，尋找解決問題的方法。通過這樣的問題情境教學(xué)，在學(xué)生收獲正確答案后，學(xué)生會(huì)有一種滿足感，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的必要性和方法

符合新課改以學(xué)生為課堂主體的教育理念

在新課改如火如荼進(jìn)行的大背景下，尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體教學(xué)地位是每一個(gè)一線教師都繞不開的話題，也是我們推行問題情境創(chuàng)設(shè)的最主要原因。因?yàn)樾抡n改的要求，課堂教學(xué)已經(jīng)不能在用以前滿堂灌的教學(xué)方式，課堂的學(xué)習(xí)主要應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，教師要做的就是幫助學(xué)生在尋求正確答案的過程中漸漸建立起自己數(shù)學(xué)知識(shí)體系和框架。這一過程中，教師的主要作用就是組織學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而收獲知識(shí)。而最適合這一過程的教學(xué)方法就是問題情境。因此，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師一定要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才可以讓學(xué)生更加主動(dòng)和高效地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律以及自己解決問題的辦法。

可以更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)學(xué)生所掌握的現(xiàn)有知識(shí)來設(shè)計(jì)問題情境是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性的。當(dāng)前階段，簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生去獲得知識(shí)的方法就那么幾種，其中問題情境是最有效地方法，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的思考和分析，去慢慢的剖析情境中的有效數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而啟動(dòng)自己的大腦去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的創(chuàng)新能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深，循序漸進(jìn)的，所以在設(shè)計(jì)問題教學(xué)時(shí)一定要避免知識(shí)的局限性，可以根據(jù)問題的條件和結(jié)論來多方位的去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以多維度的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多地結(jié)題思路。

設(shè)計(jì)可操作性的問題情境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握

問題的架設(shè)一定要疊加，可以具備啟發(fā)性，尤其是相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的穿插，雖說課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)作用也是不可忽視的。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要多維度的去設(shè)計(jì)，像一元一次不等式問題中要加入一元一次方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考兩者間的相似之處，不同之處。通過相鄰知識(shí)的類比，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶還增強(qiáng)了自學(xué)的自信心。

設(shè)計(jì)階級(jí)性的問題情境，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

階梯型問題教學(xué)情境顧名思義就知道，他強(qiáng)調(diào)問題的層層疊加和層層遞進(jìn)，學(xué)生在探究這種問題的時(shí)候會(huì)不斷地被新知識(shí)洗禮，這個(gè)求學(xué)的過程就類似爬樓梯，越往后越困難。除了這個(gè)特征外，還應(yīng)當(dāng)考慮優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的不同，讓兩類學(xué)生都可以在情境中收獲知識(shí)，獲得提升。像：上段講的一元一次方程等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，階梯式設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以引發(fā)出二元一次方程組和三元一次方程組等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的方式學(xué)習(xí)，不僅自信心不會(huì)被打擊，還都可以在求解的過程中收獲求學(xué)的快樂，這是十分利于他們健康快樂成長(zhǎng)的。

結(jié)語：綜上所述，不難看出中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視問題情境的教學(xué)，因?yàn)楹芎玫睦脝栴}情境不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高質(zhì)高量，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地鍛煉自己的邏輯思維，這可以為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下更扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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