陳紅波

摘要：：本文對思維導圖法引入藥用植物學的教學過程進行了闡述，舉例說明了具體的教學程序和方法，并配以思維導圖進行展示。思維導圖法對提升學生的“三大根本能力”起到良好的推動作用。

關鍵詞：思維導圖;藥用植物學;三大根本能力。

當今已進入終身學習的時代，作為教師要做的不只是“予人魚”，更要“予人漁”。在藥用植物學的課程教學中引入思維導圖法，提升學生的“三大根本能力”（學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力）[1]，就是想方設法地實現(xiàn)“予人漁”?！叭蟾灸芰Α边m應于各個領域、各個行業(yè)[1]，無論是學習、工作還是生活都離不開，擁有“三大根本能力”將受益終身。

1.存在問題

《藥用植物學》是中藥專業(yè)課程設置中的專業(yè)基礎課，在中藥專業(yè)的知識結構系統(tǒng)中起著承前啟后的重要作用，學好藥用植物學是學好中藥專業(yè)系統(tǒng)課程的基礎。在藥用植物學的學習中，很多知識點難記憶、易混淆、層級多、微觀和宏觀并存，這對于學習能力不是很強的大部分專科生來說確實存在較大困難，同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)上課聽得懂，課后還老師，復習時糊涂，考試時混淆的現(xiàn)象。

2.思維導圖法的引入

廣義的思維導圖法是一種以各種圖像、圖表來呈現(xiàn)心智程序或記錄知識的方法;狹義的思維導圖法則是以思維導圖為工具的思考或?qū)W習方法。[2]即按照自己的思考習慣、思考程序來記錄所學知識點，并用圖像或圖表呈現(xiàn)出來，復習或考試時再根據(jù)已有的圖像或圖表回憶，這個過程比只看文字的效果要好得多。比起文字，我們的大腦更容易記住圖像，這是人類記憶的特點決定的。

思維導圖法能把課程學習和提升“三大根本能力”很好地融合在一起，幫助學生提高分類、記憶、劃分知識層次和歸屬、區(qū)別類似知識等方面的能力。打個比喻，思維導圖相當于一把很好用的“梳子”，而所學知識就是“長發(fā)”，用梳子把長發(fā)梳開、編成發(fā)辮并扎好，那這些長發(fā)就不易散開、打結、黏成一片。

下面就以植物組織這一章為例進行說明。本章是課程教學中的一個難點和重點，是學習本課程的基礎。內(nèi)容分為兩大類共6種組織，內(nèi)容龐雜、層級多、類別多，每一種組織都有更細的層級延伸、歸屬、類別。學生學習時，經(jīng)常會混淆不同的層級、歸屬和類別，引入更為形象化的思維導圖法，教會學生使用這個學習利器，打破學習中的桎梏。

3.具體措施、步驟

“分類”是思維導圖法中非常重要的概念和原則。在進行分類的時候，特別要注意，同屬某一概念所展開同一階層的類別名稱，必須具有相同的邏輯屬性。[2]

在植物組織一章的教學中，先講清楚植物組織的分類，首先確定核心主題是植物組織，通過板書教學生畫出第一層級的思維導圖，即大綱架構。然后，講完分生組織的內(nèi)容，用板書帶學生畫出第二層級的思維導圖，延伸具體的內(nèi)容細節(jié)，思考彼此關聯(lián)，并畫出關聯(lián)線，詳見圖1。

第二步，成熟組織包涵的五種組織，教師先講內(nèi)容，課后再由學生自己畫出每一種組織的思維導圖，核心主題是成熟組織。畫好后，學生分組進行交流，教師及時指導。

第三步，把五種組織的思維導圖匯總到圖1，形成這一章的總圖，即圖2。

無論學生們畫得好不好、美不美，通過繪制思維導圖，學生的“三大根本能力”都有顯著提高。要畫圖，需弄清核心主題和各層級的主干、類型、哪些有關聯(lián)，弄清楚延伸內(nèi)容細節(jié)和具體的關聯(lián)，還要經(jīng)過大腦的思考、加工和融合，才能繪出思維導圖，這就是一個學習、思考、創(chuàng)新的過程。

參考文獻

【1】王小平.本領恐慌[M].北京：中國青年出版社，2014.

【2】孫易新.零基礎思維導圖法[M].電子書