楊芳

摘要：：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔须A段大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”。但他們智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的愿望非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施因材施教。而情境教學(xué)便是比較適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職語文;運(yùn)用

引言

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

生活是創(chuàng)作的源泉，如果缺乏對(duì)生活實(shí)踐的深刻體會(huì)，就無法創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的觀察能力、思考能力、分析能力，如果學(xué)生不能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行精確理解，就無法感悟文章內(nèi)涵、不能切身體會(huì)作者思想。中職學(xué)校教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來營造生活化的教學(xué)情境，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要注重生活化情境的滲透，使課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好的激發(fā)，使課堂教學(xué)效果得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況，以“背影”為題材寫作文，這樣就使語文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)融合在一起了。學(xué)生將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來以后，教師使用多媒體將父子情深的視頻、圖片播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生可以更加真實(shí)地感受課文情感，對(duì)作者的思想情感就有了更加直觀的感受，使課堂教學(xué)效果得到了較大程度的提高。

二、設(shè)計(jì)問題情境，提升思維能力

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要使用優(yōu)美、生動(dòng)的語言來表達(dá)，組織學(xué)生開展深入的討論，讓學(xué)生真實(shí)地感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。語文教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)計(jì)問題情境，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀水平得到較大程度的提高。語文教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)一定要巧妙，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來描述事物，深刻了解文章的內(nèi)在含義，使學(xué)生的閱讀水平得到較大程度的提高。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，一定要與先前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使用多樣化的修辭手法，讓學(xué)生在了解教學(xué)情境的同時(shí)知道使用了哪些修辭方法，從而促使學(xué)生深刻地了解文章主旨，對(duì)作者所要表達(dá)的思想情感有深刻的掌握。實(shí)踐證明，設(shè)置巧妙的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，時(shí)刻保持愉悅的心情，從而激活思維，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深理解體會(huì)

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體會(huì)和理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，教師要想讓學(xué)生真正了解人物特點(diǎn)，先要讓學(xué)生了解每個(gè)人物的身份、地位以及性格特點(diǎn)等，接著讓學(xué)生分角色來表演文章內(nèi)容。學(xué)生通過分角色表演，可以親身體會(huì)每一個(gè)人物的不同特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生進(jìn)行分角色表演可以使其產(chǎn)生身臨其境的感受，對(duì)人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生可以走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)課文的理解。

四、創(chuàng)設(shè)影音情境，激發(fā)審美體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相輔相成的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到激發(fā)?？梢允褂糜耙粼O(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從感官上刺激其思維，學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課文內(nèi)容形成正確的理解。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》的精彩片段和主題曲，在濃厚的氛圍下教師可以比較容易地將學(xué)生引入到東漢末年的特殊歷史時(shí)期。接著教師給學(xué)生朗讀這首詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，給學(xué)生帶來深層次的感染。語文課本所選擇的文章都是經(jīng)過千錘百煉的，這些文章都具有與眾不同的魅力。教師要將這些魅力展現(xiàn)出來，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到不斷的激發(fā)。

總之，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用多種多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂的教學(xué)效率得到明顯提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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