韓淋 戴旦旦

摘 要：合唱指揮課程是本科院校音樂表演專業(yè)的必修課程之一。OBE 教學(xué)理念對于音樂表演等應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，OBE 教學(xué)理念下的課程教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計過程，其培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)崗位需求和學(xué)生為中心的教育理念，有效地解決了學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)）、為什么學(xué)（職業(yè)崗位需求）、如何學(xué)（教學(xué)過程）、學(xué)得怎么樣（教學(xué)評價）等問題?；诔晒麑?dǎo)向的 OBE 教學(xué)理念，重新定位合唱指揮課程教學(xué)目標(biāo)，提出了符合該課程性質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，旨在促進(jìn)本科院校合唱指揮課程實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;合唱指揮;教學(xué)實(shí)踐

注：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“OBE教學(xué)理念下音樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究——以合唱指揮為例”（JXJG-19-35-3）階段性研究成果。

一、OBE教學(xué)理念

OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過教育后所取得的學(xué)習(xí)成果，其是以成果為導(dǎo)向的一種先進(jìn)教學(xué)理念[1]。OBE教學(xué)理念在教育層面提出如下四個問題：第一，想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么;第二，出于何種目的讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;第三，怎樣有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;第四，如何及時有效地獲悉學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的具體情況。OBE教學(xué)理念起源于美國，在很多西方國家已經(jīng)形成了較為完善的理論基礎(chǔ)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。歷經(jīng)多年的實(shí)踐，我國已探索出一條順應(yīng)時代的發(fā)展變化，且與人才需求相契合的較為完整的OBE教學(xué)理念應(yīng)用體系，這使得OBE教學(xué)理念成為高校教育改革的指導(dǎo)。

二、OBE 教學(xué)理念下合唱指揮課程教學(xué)中

存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，對學(xué)生在理論知識、技能和素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果提出了明確的要求。合唱指揮作為本科院校音樂表演專業(yè)的必修課程之一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上普遍存在定位不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中更多是按照常規(guī)式的音樂理論課程進(jìn)行講授，沒有與學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求和該課程的技能要求相結(jié)合，忽視了課程的特殊性。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不能很好地掌握相應(yīng)的理論知識，也不能很好地掌握與將來的職業(yè)崗位需求相匹配的合唱指揮技能。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)闆]有在音樂表演專業(yè)背景下對合唱指揮課程目標(biāo)進(jìn)行思考和定位，沒有從學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求角度來制定課程目標(biāo)。音樂表演專業(yè)學(xué)生通過合唱指揮課程的學(xué)習(xí)能夠獲得何種專業(yè)能力，又能達(dá)到何種掌握程度？如何將自己所掌握的合唱指揮知識與技能同將來的職業(yè)崗位實(shí)踐相結(jié)合？這一系列問題在合唱指揮課程教學(xué)目標(biāo)中均沒有得到明確的解答，使得當(dāng)前本科院校音樂表演專業(yè)的合唱指揮課程在學(xué)生專業(yè)知識積累與掌握、能力形成與發(fā)展中沒有很好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)方式較傳統(tǒng)

在實(shí)際教學(xué)工作中，部分本科院校合唱指揮課程教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)方式。課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的從屬地位，師生間交流互動少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，新時代的大學(xué)生思想活躍，對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心和接受能力，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍有著很強(qiáng)的個性，若教學(xué)方式不進(jìn)行合理調(diào)整，極易令學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）專業(yè)師資短缺

當(dāng)前，本科院校音樂表演專業(yè)在發(fā)展過程中已將合唱指揮教學(xué)放在了很重要的位置，開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程，但合唱指揮教學(xué)工作質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提升。這主要是由于合唱指揮專業(yè)師資短缺，教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力不足，在教學(xué)過程中缺乏合理有效的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于師資的匱乏，很大一部分本科院校的合唱指揮教學(xué)工作是由音樂理論教師、器樂教師、聲樂教師等其他專業(yè)方向教師擔(dān)任。這些教師雖然出身于音樂專業(yè)，但無法達(dá)到合唱指揮專業(yè)教師對該課程研究的深入性，在專業(yè)知識儲備與技能掌握上會有缺失，很難在教學(xué)方式上做到創(chuàng)新，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)、全面的合唱指揮知識體系。

（四）課程評價方式單一

目前大部分本科院校對于合唱指揮課程習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的考核評價方法，側(cè)重于對學(xué)生理論知識掌握情況的考查，忽視對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、技能實(shí)踐能力的考核。這種評價方式不能幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和較全面的了解，也不能給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的動力與壓力，難以有效提升學(xué)生個人思維能力，不能給課程教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方案的改進(jìn)提供有力的依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)無法與社會對人才的能力要求相匹配。

三、OBE 教學(xué)理念下合唱指揮課程的

教學(xué)實(shí)踐

本科院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后既可以到歌舞劇院（團(tuán)）、電視臺、宣傳部門、文教事業(yè)單位等從事藝術(shù)傳媒相關(guān)的工作，也可以到中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事音樂教學(xué)相關(guān)工作。合唱指揮課程作為音樂表演專業(yè)的必修課程之一，對音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用?；贠BE教學(xué)理念，合唱指揮課程應(yīng)遵循以結(jié)果為導(dǎo)向的教育方式，根據(jù)學(xué)生將來的崗位需求和個體需求進(jìn)行課程的反向設(shè)計，做到明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍、完善評價方式這四個關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

合唱指揮課程作為音樂表演專業(yè)的一門必修課，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，也十分注重技能操作與表演能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)傾向于使學(xué)生完成對該門課程理論知識的掌握，教學(xué)活動是圍繞學(xué)科本身而開展，與其他課程之間的相關(guān)性及課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性均被弱化。OBE教學(xué)理念下，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求同社會需求相結(jié)合，深刻地認(rèn)識課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間的關(guān)系，在這個前提下設(shè)計教學(xué)活動、細(xì)化課程目標(biāo)，從而完成人才培養(yǎng)的最終要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

本科院校作為給社會培養(yǎng)音樂表演類人才的重要基地，教學(xué)方式上需進(jìn)行優(yōu)化。OBE教學(xué)理念下，既要注重教師授課過程中對學(xué)生的輸入，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輸出。在課程教學(xué)開始之前，教師應(yīng)針對將要學(xué)習(xí)合唱指揮課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、個性、需求和期待等，制定與之相匹配的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，及時有效地調(diào)整教學(xué)方式。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍

OBE教學(xué)理念下，對教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力提出了更高的要求，各高校在發(fā)展中應(yīng)重視對師資隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要積極主動地為教師搭建學(xué)術(shù)交流平臺。其次，教師應(yīng)努力拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對合唱指揮專業(yè)進(jìn)行更深入更全面的探索與研究。最后，學(xué)校還應(yīng)在專業(yè)人才引進(jìn)上做好相關(guān)工作，積極引進(jìn)專業(yè)人才的同時把好質(zhì)量關(guān)。

（四）完善評價方式

課程評價是按照高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的一種質(zhì)量評估程序，是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時，對于反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義[2]。合唱指揮課程的考核評價需改變注重考試結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，應(yīng)把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主，比例約占60%，終結(jié)性評價為輔，比例約占40%。過程性評價指對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成效進(jìn)行階段性監(jiān)管，考核的項目主要包括學(xué)生的出勤、理論知識的掌握、舞臺實(shí)踐、技能的練習(xí)、協(xié)作與管理的能力等。終結(jié)性評價為常規(guī)的期中、期末考試，作為過程性評價的補(bǔ)充。在合唱指揮課程整個考核評價過程中，應(yīng)注重對學(xué)生理論知識、技能技巧、音樂綜合素養(yǎng)、音樂審美等多維度的考查，強(qiáng)調(diào)對綜合能力的評價。

四、結(jié)語

OBE教學(xué)理念對于合唱指揮課程的教學(xué)實(shí)踐具有很高的指導(dǎo)價值。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)效果出發(fā)，探索出更合理更高效的教學(xué)策略，是合唱指揮課程教師在未來教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳臻，陳雁.基于OBE理念的服裝紙樣設(shè)計類課程教學(xué)改革探索[J].紡織服裝教育，2020（4）：353-356.

[2]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：83-85.

作者簡介：

韓淋，南昌交通學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁晿费莩⒑铣笓]。

戴旦旦，南昌交通學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁晿费莩?、合唱指揮。