孫源成 常珊珊

摘 要：在黨的十九大提出加快建設海洋強國的大背景下，培養(yǎng)學生的海洋意識是中學地理教育的一項重要任務。本文從國內外環(huán)境、地理課程、地理教材三個方面對高中地理教學中實施海洋教育的基礎進行了剖析，以2019年人教版教材為例對高中地理必修及選擇性必修部分的“海洋教育”內容安排特點進行梳理，并提出在高中地理教學中要密切聯系國家發(fā)展戰(zhàn)略、結合“人海關系”落實核心素養(yǎng)、關注海洋主題學習進階等利用教材深化海洋教育的路徑思考。

關鍵詞：海洋強國;海洋教育;高中地理;教材分析

一、引言

我國是一個海陸兼?zhèn)涞陌l(fā)展中大國，海洋興衰關乎國家發(fā)展利益，維護國家海洋戰(zhàn)略安全需要公民普遍樹立海洋意識，強化海權思維。黨的十九大報告提出要堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國。[1]地理學科在海洋教育特別是基礎教育階段學生海洋意識的形成中發(fā)揮著重要且不可替代的作用，地理學中的尺度思想和空間格局觀念對喚起學生海洋國土認知和海洋權益意識具有很強的促進意義。此外，人地協調觀本身就蘊含著人海協調理念及海洋生態(tài)意識。為全面認識海洋教育在當前高中地理課程中的落實要求，本文梳理了高中地理教學實施海洋教育的基礎，挖掘高中地理學科在海洋教育方面的育人價值，以深化地理教學中滲透海洋意識教育的路徑思考。

二、高中地理教學實施海洋教育的基礎

1.時代背景：海洋大發(fā)展的世紀呼喚國民海洋意識的提升

21世紀人類進入大規(guī)模開發(fā)和利用海洋的新時期，正確認識海洋、開發(fā)利用海洋、維護海洋安全與權益已成為國際社會的重要共識。[2]然而海洋環(huán)境污染與生態(tài)破壞等問題依然突出，國家間海洋權益紛爭激烈。[3]我國管轄海洋面積廣闊，發(fā)展海洋經濟具有先天稟賦，擁有廣泛的海洋利益。[4]面對國際海洋格局所處的轉換關鍵期，我國提出了建設海洋強國、共建21世紀海上絲綢之路、共建海洋命運共同體等中國方案。[5]最新發(fā)布的“‘十四五規(guī)劃和2035年遠景目標綱要”也提出要積極拓展海洋經濟發(fā)展空間，協同推進海洋生態(tài)保護、海洋經濟發(fā)展和海洋權益維護，加快建設海洋強國。[6]

放眼世界，臨海發(fā)達國家的海洋教育體系總體較為完備，21世紀以來相繼出臺多項文件聚焦提升國民海洋意識。美國在《21世紀海洋白皮書》中提出了全球性海洋計劃，旨在促進終身海洋教育、強化民族海洋意識。英國頒布海洋法強調每位國民都有責任和義務保護海洋環(huán)境，鼓勵國民發(fā)表個人見解共同參與海洋管理，維護國家海洋權益。日本也在中小學《學習指導要領》中加入海洋教育內容，加深學生對日本領土、領海及海洋資源等海洋權益的理解。[7]

《國民海洋意識發(fā)展指數研究報告（2017）》顯示當前我國國民海洋意識穩(wěn)步增強，但仍處于淺層次水平。[8]我國農耕文明傳統(tǒng)深厚，重陸輕海觀念較深，但隨著改革開放的推進海洋教育也得到不斷深化?！度窈Ｑ笠庾R宣傳教育和文化建設“十三五規(guī)劃”》充分強調了海洋教育尤其是海洋意識教育的重要性，明確要求以海洋知識進教材、進課堂、進校園為重點，增強海洋基礎知識教育。[9]

2.課程要求：海洋教育在地理課程標準中的指向

（1）必修與選擇性必修均涉海洋，凸顯學習進階要求。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（下簡稱“2017版課標”）在必修及選擇性必修部分的內容要求均涉及海洋教育。在必修部分，海洋教育要求體現基礎性和全面性，使學生從自然和社會視角全面認識“立體的海洋”。其中，地理1將海洋內容的基本要求整合為“海水性質”和“海水運動”兩部分，要求學生重點關注海洋對人類活動的影響而非原理機制等。地理2從社會視角出發(fā)，凸顯國家本位意識，立足我國海洋國情突出維護海洋主權權益、推進海洋強國戰(zhàn)略的重要性。

選擇性必修部分是在必修海洋內容上的深化和拓展，增加對海洋規(guī)律和機理的內容要求，加深對海洋社會屬性的理解和關注，體現出高中地理課程整體設計上對學生海洋內容學習的進階要求。其中，“自然地理基礎”首先聚焦水圈中的海水，在必修部分海水運動的基礎上進一步介紹洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。其次，從更大尺度即地球的外部圈層角度認識海洋，從大氣圈與水圈的內在聯系中認知海氣相互作用機制及其對全球氣候和人類活動的影響?！百Y源、環(huán)境與國家安全”模塊從海洋資源、海洋空間、海洋環(huán)境等角度深度剖析海洋安全在我國國家安全維護中的重要地位。

（2）突出“人海關系”，關注海洋國家安全。2017版課標修訂基本原則及課程結構設計中指出要堅持正確的政治方向，加強生態(tài)文明及海洋權益等方面的教育，在確定課程名稱和內容時綜合考慮融入海洋意識教育。此外，在必修及選擇性必修部分內容要求中提到“海水性質、海水運動對人類活動的影響”“洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響”“自然資源與人類活動的關系”等，從不同維度強調人類與海洋的密切關系和協調人海關系的重要意義（表1）。

必修部分將“海洋發(fā)展戰(zhàn)略”“海洋權益”等內容列入其中，緊密結合社會現實，從維護海洋權益角度喚起學生的海洋國土意識和海權意識。選擇性必修內容將海洋教育與國家安全教育相融合，強調海洋資源是我國經濟社會發(fā)展所需的重要資源;在科技飛速發(fā)展的當下對海洋空間資源的充分利用具有重大意義，拓展海洋生存空間、維護我國海洋權益關乎海洋強國目標的實現;通過海洋通道發(fā)生的污染跨境擴散對環(huán)境安全乃至國家安全會產生潛在威脅。由此，學生能從社會發(fā)展及國家本位角度審視海洋的重要價值，理解國家相關海洋政策措施的必要作用和對我國國家安全的保障功能。

3.教材基礎：海洋教育在高中地理新教材中的體現

（1）強化認知邏輯指向，突出海洋意識滲透。2019年版新教材順應新課標內容要求而變化，教材在海洋教育部分的內容安排也體現出新的思路，包括海洋資源、生態(tài)、戰(zhàn)略、權益等意識在內的綜合海洋意識滲透明顯（表2）。此外，教材層次體系突出結構的完整性，內容在體現地理學科體系的同時，也關注到學生認知邏輯在教材編寫與使用中的指向，條理清晰的章節(jié)編排有助于學生迅速建立思維框架，從整體建構學科體系。

在必修部分的邏輯可以概括為：海洋不僅是自然界中水的一部分，還是廣闊的國土空間和巨大的資源寶庫。許多人“以海為生”，也有許多國家“因海而興”。海洋成為交通線路，也時常給人類帶來災害。學生還應認識到海洋中領海是有主權歸屬的，只有維護好自身海洋權益，才能為海洋開發(fā)提供和平穩(wěn)定的環(huán)境。“海洋知識”僅是“海洋意識”培養(yǎng)的載體，“海洋意識”教育本質上是關于海洋觀念的教育[10]。在選擇性必修部分，特別是“資源、環(huán)境與國家安全”模塊，海洋意識滲透尤為突出。教師可以從自然資源利用、海洋空間開發(fā)、污染物跨國轉移等方面喚起學生的海洋資源意識、海洋權益意識和海洋生態(tài)意識，并結合國家安全教育為學生創(chuàng)設深度思考空間。新教材海洋教育的內容安排在觀念引領方面給當前地理教學提供了新的思路。

（2）案例尺度聚焦微觀，豐富具體鮮活情境。活動性教學內容是落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的鮮活載體，是學生在課堂中生成性表現的迸發(fā)點，教材案例選擇凸顯了地理學科中海洋教育“聚焦現實、貼近生活、服務當下”的傾向。如圖1所示，新教材使用了較多的鮮活材料，多采用小尺度的具體情境，更貼近學生生活與我國國情民生，能讓學生從我國發(fā)展成就中體會海洋的重要地位。例如，教材使用“曹妃甸海水淡化車間”的具體情境說明我國當前利用海水的具體方式，此外“福建紫菜養(yǎng)殖場”“香港國際機場填海工程”等都是我國利用海洋的生動事實?！?010年墨西哥灣原油泄漏事故”“2011年日本福島核泄漏事故”等國際重大海洋環(huán)境事故被寫入教材也體現出在海洋安全教育中結合時事熱點的重要性。具體真實的案例情境更能契合 “學習對生活有用的地理”理念，升華學生的海洋意識與情感。這也給教師在課前選取教學素材、設計教學過程提供了生動啟發(fā)。

（3）材料呈現暗含伏筆，學習方式交互聯動。新教材中貼近學生生活的情境化材料給學生課外探究學習提供了更多生發(fā)點，案例活動能有效提高學生自主搜集資料、對個性化問題進行研討的積極性。例如在“潮汐”教學中，教材設置的“錢塘江大潮”案例表述為學生課下搜集資料、探究錢塘江大潮的成因和規(guī)律埋下了伏筆，部分學生或對案例中“農歷初一和十五前后，海水上漲勢頭更猛烈”這一描述產生疑惑，從而進一步搜集資料了解引潮力的相關知識，這就為學生基于教材但不局限于教材的課外個性化學習提供了空間。在“海洋空間資源開發(fā)與國土安全”一節(jié)中，案例材料向學生呈現《聯合國海洋法公約》規(guī)定的國家海洋權益，教師可進一步引導學生課下查閱相關資料，拓展查找“南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土”的歷史依據及法理依據，增強學生維護神圣國土的責任感與使命感。教師應當在把握課標要求的前提下，對學生基于興趣的個性化學習提供及時引導，促進課堂內外學習聯動與統(tǒng)一，拓寬學生的海洋視野。

（4）深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊密結合我國國情。在新時代海洋強國戰(zhàn)略背景下，教材必修部分凸顯海洋意識教育表明其應成為全體高中生必須接受的課程內容，充分展現“海洋教育”的基本育人功能，在地理課程中更好地落實國家意志。在選擇性必修部分，“資源、環(huán)境與國家安全”更是單獨作為一個模塊，成為選考地理的學生必須修習掌握的內容。

海洋教育內容與地理學科核心素養(yǎng)培育聯系緊密。在學習海水的性質和運動的基礎上，從海洋空間利用格局和環(huán)境資源演變態(tài)勢上綜合考慮當前我國復雜的海洋國情，這對學生的綜合思維能力和區(qū)域認知素養(yǎng)提出了較高要求。從海洋污染和生態(tài)破壞突出問題的揭示到我國落實海洋可持續(xù)發(fā)展的現實舉措呈現，都是落實人地協調觀的內容載體。學生結合地理信息技術或其他地理工具調查海洋污染等國情現狀，分析其原因并提出可行性建議的行動是落實地理實踐力培養(yǎng)的生動過程。能夠站在國家安全的高度審視我國的海洋國情，這對核心素養(yǎng)視域下的地理教學提出了更高要求，同時也為學生海洋意識的提升提供了新的機遇。

三、高中地理教學實施海洋教育的路徑

1.提高海洋權益教育意識，密切聯系國家發(fā)展戰(zhàn)略

當前基礎教育層面存在的海洋教育問題凸顯為過于重視海洋知識講授，在教學實際層面未突出海洋與國家主權教育、海洋與國家安全教育、海洋國土觀教育等，多僅從可持續(xù)發(fā)展角度讓學生認識海洋，明確開發(fā)海洋和保護海洋的重要性。[11]當今海洋權益內涵十分豐富，不只局限于傳統(tǒng)的海洋政治權益，還包括海上安全利益、海洋科學利益、海洋文化利益、海洋環(huán)境利益等。2019年版教材新增的海洋權益保護與國家發(fā)展戰(zhàn)略內容也提醒我們培養(yǎng)學生的海洋意識是中學地理教育的一項重要任務，教師要樹立新型海洋教育理念，調動學生學習海洋地理知識的積極性，培養(yǎng)愛國主義情感。

2.依托教材開發(fā)課程資源，增加時事熱點情境材料

海洋教育離不開豐富且具有時代性的課程資源，教師應在依托教材知識體系的基礎上開發(fā)有利于學生認識海洋、保護海洋、利用海洋的學習素材，海洋意識的豐富內涵為教師開發(fā)海洋教育課程資源、落實地理學科核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間。教材在案例選取上與社會聯系愈發(fā)緊密，并提供了具體鮮活的情境，這提醒教師在開發(fā)課程資源時既可以從學科角度切入，從海洋的性質和運動出發(fā)，聚焦海洋對人類生產生活的價值和對我國的戰(zhàn)略意義，也可以結合時下熱點新聞內容，讓學生了解我國當下海洋基本國情和面臨的突出問題，熟悉海洋災害防治的基本策略。

3.編制海洋教育校本課程，結合“人—?！标P系落實核心素養(yǎng)

有學者指出，培養(yǎng)人的海洋意識目標僅僅是海洋教育的初始階段性目標，海洋教育應當著眼于綜合培養(yǎng)學生包括海洋認知、海洋情感、海洋道德、海洋意志、海洋行為等在內的海洋素養(yǎng)[12]。因此，素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的海洋教育應當重視學生的具身體驗和多感官參與學習，幫助學生體悟學習過程，打破課堂及學?？臻g局限，提升思維品質。新教材關注學生學習方式的轉變，特別是創(chuàng)造機會引導學生利用課外時間增加具身學習體驗。海洋教育內容在落實核心素養(yǎng)要求方面可以圍繞“人海關系”展開（圖2），剖析“海對人”的影響、“人對?！钡男袨?，從多層次多角度挖掘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點?！叭撕ｊP系”最終實現的目標是要走向協調與可持續(xù)發(fā)展。沿海省份的學生接觸海洋機會較多，日常生活與海洋的關系也更為密切，該地區(qū)的學校可發(fā)揮地域優(yōu)勢，依托當地海洋環(huán)境的優(yōu)美風光或存在的問題編制海洋地理校本課程，組織海邊實地考察及海洋國情調查活動，了解當地常見海洋災害的發(fā)生原因及防治措施，激發(fā)學生保護當地海洋環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的濃厚情感。[13]

4.關注海洋主題學習進階，創(chuàng)新海洋意識考核方式

學科滲透視角下的海洋教育存在突出的“碎片化”問題，但也有學者指出學科滲透具有減少學生學業(yè)負擔、避免學科知識重疊的考量，海洋教育也必須通過具體學科內容的系統(tǒng)組織與學習，才能在海洋教育知識、素養(yǎng)目標達成的同時體現指引個人成長與發(fā)展的海洋教育意義。[14]新教材內容在體現地理學科體系的同時，愈發(fā)重視學生的認知邏輯和對知識結構的把握，在教學中應當突出海洋教育的整體性，關注知識之間的聯系和逐級深入，實現學生良好的學習進階?！皩W習進階”是對在一定的時間跨度內，學習某一概念或研究某一主題時依次進階、逐步深入的思維路徑的描述。[15]教師可以從學習進階的視角出發(fā)，設計整合“海洋教育”進行大單元教學，統(tǒng)籌安排課堂教學、學生自學與學業(yè)評價，關注學生學習過程中海洋意識的成就水平和學習表現。此外，海洋意識的評價不應局限于書面考試，還可以采取小組探究展示匯報、海洋知識搶答、海洋國情宣講活動等多種方式開展海洋意識的過程性考察，讓學生在搜集資料和展示交流中提高海洋權益維護和海洋環(huán)境保護的意識和信念。

資助項目：華中師范大學中央高校基本科研業(yè)務費項目“教師教育專項”新課改背景下的教師學習力提升研究（CCNUTEI2020-17）;2020年華中師范大學研究生教學改革研究項目走向卓越：我國公費師范生教育碩士“現場學習力”診斷與提升研究（2020JG31）。

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