鐘曉曼 牛東風(fēng) 鄂崇毅

摘 要：鄉(xiāng)土地理環(huán)境是學(xué)生熟悉的小區(qū)域綜合環(huán)境，具有獨(dú)特的區(qū)域性、趣味性等特點(diǎn)。依托鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)研學(xué)課程，具有可行性、可操作性，符合學(xué)生認(rèn)知且具有加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)。本文以湛江市為區(qū)域案例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定研學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇鄉(xiāng)土研學(xué)資源，開(kāi)展研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施，并進(jìn)行研學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以期為各級(jí)學(xué)校開(kāi)展鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;核心素養(yǎng);研學(xué)課程

研學(xué)旅行是教育部門(mén)和學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式開(kāi)展的一種研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育相銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要方式和綜合實(shí)踐育人的有效途徑[1]。2016年頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出：“研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色?！备鞯?、各學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)需依據(jù)本校、本地實(shí)際情況，依托合適的研學(xué)資源逐步開(kāi)展。

一、依托鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.具有較高的可操作性

目前，國(guó)家旅游局確定的全國(guó)性研學(xué)基地?cái)?shù)量有限、距離遠(yuǎn)、耗時(shí)長(zhǎng)，不能滿足廣大中小學(xué)生短期就近研學(xué)的需求。[2]而依托地方性基地開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)具有如下優(yōu)勢(shì)：首先，距離適宜，既可以在節(jié)假日和周末開(kāi)展，也可靈活安排教學(xué)時(shí)間進(jìn)行;其次，研學(xué)過(guò)程所需的交通、食宿等費(fèi)用相對(duì)較低，可適當(dāng)緩解困難家庭的經(jīng)濟(jì)壓力;再者，許多家長(zhǎng)還持有應(yīng)試教育的觀念，在本地開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)用時(shí)較短，能減少來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的阻力;最后，在熟悉的地方組織研學(xué)，可控性較強(qiáng)，有助于提高安全保障。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階

鄉(xiāng)土地理資源是學(xué)生身邊的地理事物，依托鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展研學(xué)，符合學(xué)生由感知到理性、由已知到未知、由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對(duì)在植物園、地質(zhì)公園、海岸等研學(xué)地點(diǎn)觀察到的植被、土壤、巖石等地理景觀已積累一定認(rèn)知，但缺乏以地理學(xué)科思維及視角去觀察和分析的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。研學(xué)旅行能讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、觀察中增強(qiáng)對(duì)地理事物的認(rèn)知;形成感知地理事象、分析地理問(wèn)題、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程;掌握區(qū)域分析的一般思路和方法，并遷移運(yùn)用到分析更大尺度的區(qū)域中去。

3.助推家國(guó)情懷的培養(yǎng)

家國(guó)情懷以愛(ài)家、愛(ài)家鄉(xiāng)為起點(diǎn)，是在知鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)—知國(guó)、愛(ài)國(guó)的情感體驗(yàn)中逐步形成的建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這既是核心素養(yǎng)的組成要素之一，也是現(xiàn)代公民的必備品質(zhì)。地理學(xué)科對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)與地方特征綜合分析能力、區(qū)域認(rèn)知水平有關(guān)[3]。有學(xué)者認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的最佳載體[4]。依托鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生從地理視角綜合分析家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等現(xiàn)狀，提出區(qū)域優(yōu)化方案，在此過(guò)程中提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平，強(qiáng)化其歸屬感與責(zé)任感，厚植家國(guó)情懷。

二、研學(xué)目標(biāo)與研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)是研學(xué)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)研學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。[5]本文秉持科學(xué)性、整體性、層次性、可操作性的原則，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2，設(shè)立此次研學(xué)課程的目標(biāo)如圖1所示。

2.研學(xué)內(nèi)容選取

研學(xué)課程用時(shí)2天，基于典型性、地域性、安全性等原則，確定研學(xué)地點(diǎn)與研學(xué)內(nèi)容為：在湛江氣象局考察湛江氣候特征;在湖光巖世界地質(zhì)公園考察火山地貌、湖泊水文特征;在南亞熱帶植物園考察典型熱帶亞熱帶植被;在東海島考察海岸地貌及其沿線的土壤類型。具體研學(xué)路線如圖2所示，活動(dòng)組織方式及行程安排如表1所示。

三、研學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

結(jié)合2019年中圖版教材地理1第二章內(nèi)容要求，以湛江市的鄉(xiāng)土地理資源為“點(diǎn)”，以問(wèn)題為“線”，設(shè)計(jì)整個(gè)研學(xué)過(guò)程，有助于落實(shí)地理1課標(biāo)要求的1.4～1.10。

1.氣象氣候：湛江市氣象局

湛江市氣象局的前身是1913年法國(guó)人設(shè)立的氣象測(cè)候站，1989年改稱湛江市氣象局后延用至今。2001年成立湛江市青少年氣象科普教育基地，在此地的具體研學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如表2所示。

問(wèn)題1：湛江市的氣候類型及其特征是什么？

2.土壤與植被

（1）南亞熱帶植物園。南亞熱帶植物園是我國(guó)南亞熱帶植物重要的綜合性科研基地，也是湛江市科普教育基地。其收集和培育的熱帶植物品種達(dá)1 000多種，僅熱帶果樹(shù)就有200多種。具體研學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如表3所示。

問(wèn)題2：如何識(shí)別熱帶、亞熱帶植被？

問(wèn)題3：猜想土壤形成的影響因素？

（2）湖光鎮(zhèn)紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)。紅樹(shù)林是海岸的標(biāo)志性植被景觀，湛江海岸線綿長(zhǎng)，紅樹(shù)林分布廣泛。麻章區(qū)湖光鎮(zhèn)坡塘村的紅樹(shù)林是湛江國(guó)家級(jí)紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)的一部分。在此地的具體研學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如表4所示。

問(wèn)題4：湛江市為什么擁有全國(guó)最大的紅樹(shù)林保護(hù)區(qū)？

3.地質(zhì)地貌

（1）湖光巖世界地質(zhì)公園。湖光巖世界地質(zhì)公園是世界上保存最完好的火山口湖之一。該公園以瑪珥火山地質(zhì)地貌為主體，兼有海岸地貌、構(gòu)造地質(zhì)地貌等多種地質(zhì)遺跡，被譽(yù)為“天然年鑒”和“自然博物館”，也是全國(guó)青少年科技教育基地。在此地的具體研學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如表5所示。

問(wèn)題5：如何識(shí)別湛江市典型的火山地貌？

（2）東海島中國(guó)第一長(zhǎng)灘。東海島面積286 平方千米，是中國(guó)第五大島，廣東第一大島。擁有一條呈南北走向長(zhǎng)28千米的沙灘帶，被認(rèn)定為“中國(guó)最長(zhǎng)的沙灘”。此地的具體研學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如表6所示。

問(wèn)題6：湛江海岸地貌的特點(diǎn)及其成因是什么？

問(wèn)題7：海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)有哪些影響？

四、研學(xué)課程評(píng)價(jià)

不僅要關(guān)注研學(xué)課程后學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果，更要著重對(duì)行為表現(xiàn)過(guò)程中的能力、情意、素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程通過(guò)觀察學(xué)生在不同研學(xué)地點(diǎn)完成任務(wù)的表現(xiàn)，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高一學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2的要求[7]、與Solo思維評(píng)價(jià)理論[8]來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體評(píng)價(jià)方法如表7所示。

在表7中，1-1至1-4以及2-1至2-4中的第一個(gè)數(shù)字“1、2”表示水平1、2，第二個(gè)數(shù)字“1、2、3、4”則為學(xué)業(yè)質(zhì)量的各個(gè)方面，分別表示人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。

各地鄉(xiāng)土地理資源各具特色，研學(xué)課程資源的選擇要兼具代表性和典型性，能體現(xiàn)“區(qū)域性”和“地理味”。研學(xué)課程的設(shè)計(jì)需融入更多體驗(yàn)性活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)參與感。在研學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，為避免學(xué)生被預(yù)設(shè)的過(guò)程框架“框住”，影響自主思考，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、識(shí)別和交流，再順勢(shì)加以引導(dǎo)，形成“自然”的教學(xué)。此外，在新課程改革的背景下，教師需提高課程資源意識(shí)，認(rèn)真分析鄉(xiāng)土地理資源特征，緊密結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，進(jìn)行深度思考與總結(jié)，探索培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)行之有效的鄉(xiāng)土地理教學(xué)路徑。

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