駱培瑜

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作需要根據(jù)時(shí)代的需求不斷的進(jìn)行調(diào)整和改革，要為學(xué)生帶來更高效高質(zhì)量的教學(xué)工作。一方面降低學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力，另一方面要保障學(xué)生的綜合能力發(fā)展。為此我們需要爭基于統(tǒng)編教材的背景，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入探究，有效地利用單元整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

引言：單元教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的成長而言有著極為重要的作用，統(tǒng)編教材中許多教學(xué)內(nèi)容都是以單元整合的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的形式能夠有效地使單元教學(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的提升。尤其是教學(xué)內(nèi)容中有諸多傳統(tǒng)文化，愛國主義教育和語言藝術(shù)等人文內(nèi)容，需要通過單元整合的方式，為學(xué)生們深入剖析語文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文在實(shí)際教學(xué)過程中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，希望通過教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展，也忽略了語文學(xué)科背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的以前內(nèi)容較為固定，單元整合的形式在一定程度上有所應(yīng)用，但無法發(fā)揮單元整合的實(shí)際意義。這就是對單元的內(nèi)在聯(lián)系并沒有進(jìn)行充分探討，也就無法發(fā)揮各個(gè)單元所蘊(yùn)含的人文教育價(jià)值。而這些內(nèi)容對于小學(xué)語文的發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言有著諸多不便，我們必須要對課堂進(jìn)行深入的改革，將單元整合的策略融入到實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮統(tǒng)編教材中獨(dú)特的單元設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語文單元有效整合的教學(xué)策略

（1）明確單元教學(xué)目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整合的高效教學(xué)策略，我們首先要對各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析。唯有明確各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們才能夠有效地將不同的文章進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)。在統(tǒng)編版教材中，對于單元的設(shè)計(jì)而言是十分考究的，從多個(gè)角度來說都有不同的教學(xué)目標(biāo)和一定的用意？有的單元在設(shè)計(jì)的過程中，將愛國主義教育或德育教育作為背景，使得單元體裁實(shí)現(xiàn)了人文價(jià)值的滲透。有的單元?jiǎng)t是注重文體和體裁方面的落實(shí)，希望學(xué)生通過集中的單元教學(xué)，學(xué)習(xí)某一特定文體及其背后的情感表達(dá)方式。而不同的單元設(shè)置，其背后的教學(xué)目標(biāo)是各不相同的，只有有針對性地開展教學(xué)，才能使教學(xué)目標(biāo)最大化地落實(shí)在課堂教學(xué)中[1]。

例如在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊。四單元的教學(xué)內(nèi)容，其中的《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》都是一些神話故事，更是有三篇課文都是中國傳統(tǒng)的古代神話故事。在教學(xué)過程中主要的目的，一是為了引導(dǎo)學(xué)生的激發(fā)想象力，能夠更好地構(gòu)建想象中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的神話內(nèi)容。另一方面便是要引導(dǎo)學(xué)生們傳承中國傳統(tǒng)文化，感受中華文化的魅力。本著這樣的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，便會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)更加具有針對性。

（2）科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

不同的單元在整個(gè)過后，無論是在文體和內(nèi)容上都有著較大的差異，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想使得教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升，就必須要應(yīng)用一定高效的教學(xué)方法。然而所有的文章并非千篇一律，一味采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行整合，很容易使學(xué)生無法有針對性地進(jìn)行提升，更是無法將各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)深入落實(shí)。為此我們要深入分析各個(gè)單元，在開展教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，盡可能地契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣便能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[2]。

例如五年級(jí)上冊第六單元的主要教學(xué)內(nèi)容，便是讓學(xué)生們感受來自父母的愛，培養(yǎng)學(xué)生對自己父母的感恩之情。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，我們在教學(xué)結(jié)束之余?？梢越柚柙挄?huì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地說出自己與父母之間的一些事情，這樣便能夠渲染一個(gè)更加感人的環(huán)境。學(xué)生們在說出自己父母的故事同時(shí)也能夠感受到來自父母的愛，使他們能夠懷有自身的感恩之情。為此我們還可以在課后為學(xué)生布置一些親子活動(dòng)性質(zhì)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在親子活動(dòng)中踐行對父母的感恩。

教師在開展單元教學(xué)時(shí)應(yīng)積極尋找單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，用教學(xué)方法來讓學(xué)生感受到這是同一個(gè)單元的內(nèi)容，圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如一年級(jí)下冊的一個(gè)單元為例，其中包含兩首古詩《池上》和《小池》，兩篇現(xiàn)代文課文《荷葉圓圓》和《要下雨了》，都是與夏天有關(guān)的內(nèi)容。教師可以在單元開始前通過智慧課堂設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)夏天的雨水、荷塘的畫面，用這些畫面激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)入課堂教學(xué)正式階段。在具體每一課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)他們對課文內(nèi)容的感受和認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（3）靈活調(diào)整教學(xué)課時(shí)

不同的單元在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所需要的課時(shí)也是各不相同的，有些單元的設(shè)置僅是為了幫助學(xué)生們更好的調(diào)動(dòng)想象力，激發(fā)學(xué)生對某一文體的喜愛或是促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。這樣的單元設(shè)置。我們可以適當(dāng)?shù)亟档驼n時(shí)所需要占用的時(shí)間，使學(xué)生們在了解基礎(chǔ)內(nèi)容之后展開寫作教學(xué)或是為學(xué)生們提供激發(fā)想象力的環(huán)境，借助情境教學(xué)法完成教學(xué)內(nèi)容。而有些單元設(shè)置卻融入了極深的人文情懷和愛國主義情懷，這些內(nèi)容就需要進(jìn)行深入的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的德育能力和融入愛國主義教育。此時(shí)我們可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂中充分的培養(yǎng)愛國情懷，并借助多種多樣的課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。比如在四年級(jí)上冊的第四單元教學(xué)中，這些中外神話故事本身沒有太多精讀的必要，它們所呈現(xiàn)的是一種人生道理，呈現(xiàn)的是一種體裁的特征。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀和預(yù)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀來了解神話故事想要表達(dá)的內(nèi)涵、精神和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力;然后在課堂上給學(xué)生表達(dá)自己閱讀后感受的平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，看有哪些觀點(diǎn)是一致的，有哪些觀點(diǎn)是不一致的，對不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行針對性解析，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。而在五年級(jí)上冊的第六單元教學(xué)中，這些有關(guān)母愛和父愛的課文不僅在歌頌親情，還在遣詞造句、人物描寫、情感表達(dá)等方面有較高的鉆研價(jià)值。教師應(yīng)組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中的小事兒、人物語言神態(tài)動(dòng)作的刻畫等方面來感受作者的表達(dá)，體會(huì)作者想要傳遞的父母親情之愛。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育滲透。

（四）精準(zhǔn)定位習(xí)作重點(diǎn)

統(tǒng)編版的單元教學(xué)中不僅有閱讀方面的內(nèi)容，還有習(xí)作方面的內(nèi)容，教師需要引起重視。統(tǒng)編教材設(shè)置了習(xí)作單元，并用精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作幾個(gè)部分串聯(lián)起來引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面到實(shí)踐的習(xí)作過程。教師應(yīng)充分借助習(xí)作單元來開展習(xí)作教學(xué)，改善學(xué)生不知道寫什么、不知道怎么寫的困境，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文、習(xí)作例文中找到本次寫作的側(cè)重，并在知道寫什么的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)怎么寫。教師應(yīng)提前了解本學(xué)期習(xí)作單元的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、記錄生活、積累素材入手為習(xí)作單元的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生的習(xí)作單元練習(xí)水到渠成。教師在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重過程評(píng)價(jià)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，統(tǒng)編教材中的單元設(shè)置有利于學(xué)生高效提升自己，為此我們需要從不同的角度深度挖掘單元整合的育人價(jià)值。首先要深入探討不同單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合科學(xué)的教學(xué)方法，然后適當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生能夠針對不同的單元來全面提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐麗. 基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文單元有效整合教學(xué)策略的研究[J]. 締客世界（11）：1.

[2] 劉穎. 小學(xué)語文單元整合教學(xué)的有效教學(xué)策略研究[J]. 魅力中國， 2015， 000（012）：74.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語文“雙線并行”單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1091）的研究成果之一