石勇

摘要：群文閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀提升的一種新形的教學(xué)形式，其摒棄了之前單篇閱讀的單調(diào)性，結(jié)合了多篇文章的共度性和差異化，讓學(xué)生可理解范圍變廣。以相同類型的文章帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使其更容易分析文章所表述的內(nèi)容，擴(kuò)大其閱讀面和樂隊(duì)興趣，深化語文閱讀的核心知識(shí)。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生語文群文閱讀中實(shí)際閱讀體驗(yàn)，分析單篇閱讀和群文閱讀的不同之處和優(yōu)勢所在，并探究和提高群文閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)閱讀;教學(xué)策略

引言：隨著小學(xué)教育的不斷改革和教學(xué)占比的提升，小學(xué)語文閱讀也呈現(xiàn)了更多方式方法。如何讓學(xué)生快速理解閱讀的文章，成為老師備課時(shí)需要思考的問題，相較之前的的單篇閱讀，群文閱讀也開始成為老師努力的探究的一種閱讀方法。群文閱讀以可提升當(dāng)前語文閱讀綜合化、高效化為目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生閱讀全面化、深刻化理解為基準(zhǔn)，快速的融入了現(xiàn)代語文閱讀的隊(duì)伍中，成為老師學(xué)生探究語文閱讀的重要方式。

一、深化主題閱讀理解

主題閱讀是小學(xué)生語文群文閱讀中最常見的一種閱讀形式，也是老師選擇群樂隊(duì)教學(xué)中的一種常見的途徑。小學(xué)語文閱讀按照要新教材課本編寫，一般會(huì)以相同的主題為一個(gè)閱讀單元，這樣有助學(xué)生借助同一單元相同主題的文章加深同種類型文章的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有連貫性，同一類型的文章能夠相互參照，根據(jù)教材的特性，群文閱讀可以很好的結(jié)合主題閱讀，提供單元閱讀主題思想，讓學(xué)生整體性的看待單元文章，從整體入手學(xué)習(xí)，文章與文章相結(jié)合。例如小學(xué)語文人教版“二年級(jí)上冊課文3”該章節(jié)雖然前半部分教授的為古詩《黃鶴樓》《望廬山瀑布》下半部分教授的為現(xiàn)代白話《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》雖然主題文章體裁分為兩種，看似不是同一主題但認(rèn)真學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種文章體裁都是在教授學(xué)生了解大自然的美，按照單篇閱讀這五篇文章并不會(huì)被結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感覺自己在學(xué)習(xí)兩種體裁的文章，增加學(xué)習(xí)難度。但如果按照群文閱讀主題教學(xué)的思路去學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的中心大思想就是自然風(fēng)光，學(xué)生只要把握大的中心思想，然后按照這個(gè)中心思想去學(xué)校，五篇文章相互對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然風(fēng)光可以使用不同的文章形體來表述，兩者之間是相互聯(lián)系的，只是用詞用句的不同。因此，在群文閱讀教學(xué)時(shí)教師可以先為單元文章尋找到一個(gè)大得共通性主題，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)共通性主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)大到該章節(jié)的所有文章，相互結(jié)合進(jìn)行閱讀理解。

二、合理劃分文體知識(shí)

群文閱讀從整體上來理解就是把多篇文章放在一起相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以一個(gè)相同的主題將文章相互聯(lián)系起來讓學(xué)生根據(jù)相同之處進(jìn)行擴(kuò)展，不斷延伸發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同之處，然后相互對(duì)比發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)特之處。體裁是對(duì)文章的基本的劃分，不同文章?lián)碛胁煌捏w裁閱讀的方法也有所不同，主題閱讀是尋找一個(gè)大的范圍，尋找文章的共通點(diǎn)，體裁閱讀則是在發(fā)現(xiàn)共通點(diǎn)之后要讓學(xué)生清晰的理清速錄根據(jù)不同的體裁將文體知識(shí)劃分清晰，例如小學(xué)語文人教版“二年級(jí)上冊課文5”《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》都是敘事的文章，學(xué)生可以將其連貫學(xué)習(xí)，形成群文閱讀的基本，但這篇文章雖然都是敘事的文章但卻分為童話、散文、敘述不同的種類，小學(xué)生由于才接受閱讀教育，詞匯量積累不足，很容易將文體混雜無法分清文章體裁，老師可以借助群閱讀讓學(xué)生根據(jù)不同的文章進(jìn)行文章體裁劃分，在找到其共通之處也能積累不同之處，通過群文閱讀整合教學(xué)中出險(xiǎn)的知識(shí)點(diǎn)，在后期文章寫作的時(shí)可以清晰認(rèn)識(shí)不同文體體裁，尋找合適主題的文體體裁寫作。

三、綜合鍛煉多元能力

群文閱讀從表面看似乎只是把閱讀文章當(dāng)做中心點(diǎn)和主體，是圍繞著幾篇固定的文章進(jìn)行的，但是學(xué)生閱讀文章是與學(xué)生寫作與口語表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)好群文閱讀是為之后語文綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)，老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注題材和體裁上的共通性，也要關(guān)注其是否能夠用增加學(xué)生的閱讀理解能力和后期教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，例如：小學(xué)語文人教版“二年級(jí)上冊課文7”時(shí)老師把《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》三篇文章作為一次群文閱讀的主題，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章都是帶有童趣的童話類古詩，內(nèi)容豐富可擴(kuò)展學(xué)生想象力，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)十分感興趣，老師可以利用群文閱課堂的時(shí)間展開文章的綜合實(shí)踐互動(dòng)。分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，自行改變劇本，分配角色，挖掘?qū)W生想象力和自主創(chuàng)新的能力，在實(shí)踐過程中學(xué)生之間相互合作，可以鍛煉文體創(chuàng)作能力和口語鍛煉能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的擴(kuò)展想象力和立體繪畫能力，既可以活躍課堂氣氛，也能體會(huì)文字之美。

四、由淺入深強(qiáng)化閱讀

群文閱讀是由淺至深的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生一二年級(jí)才開始進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于文字積累較弱，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)理解的也較為淺薄，等到三四年級(jí)時(shí)擁有了一定的文字積累，老師便可以將之前的文章再次加入新的群文閱讀中，讓學(xué)生再次加深之前的閱讀，也可將之后五六年級(jí)的文章套入三四年級(jí)群文閱讀中提前讓學(xué)生適應(yīng)更難度的文章。這樣雖然在一定程度上增加了老師和學(xué)生的閱讀理解負(fù)擔(dān)，但這樣的跨年級(jí)、跨教材的閱讀可以讓學(xué)生提前適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)力度，讓學(xué)生提前接觸更難的閱讀面，跨越單元性閱讀的弊端，從實(shí)際出發(fā)，老師也可以給學(xué)生指定閱讀主題例如以“愛國”為主題開展群文閱讀知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生在課本中尋找相關(guān)主題的文章如小學(xué)語文人教版“六年級(jí)上冊第二單元的《開國大典》等讓學(xué)生在尋找中提前熟悉未學(xué)到的知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生根據(jù)教材文章劃分合理展開群文閱讀是可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的，老師應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的理解能力和課本的深淺程度，對(duì)學(xué)生展開群文閱讀能力的鍛煉，使學(xué)生即能理解單篇文章也能文章相結(jié)合理解同類型文章。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，老師不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)生語文閱讀的知識(shí)面，還能深化學(xué)生的閱讀能力，綜合的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，為學(xué)生后期寫作奠定基礎(chǔ)。

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