鄭玲娜

摘要：在新課程改革逐步推進和深入發(fā)展的今天突出強調(diào)了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以概念為載體上升到重難點教學，在扎實學生生物學科基礎(chǔ)上進行了拔高，通過概念學習高中學生對于生物學科的知識更加深入理解，有利于逐步發(fā)展高中學生的生物學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?；诖?，對核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概念教學;高中生物

引言

新一輪的課程改革的根本任務(wù)是“立德樹人”，而宗旨則是提高學生核心素養(yǎng)。生物學的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念、培養(yǎng)科學思維、進行科學探究和培養(yǎng)學生社會責任感，是學生在學習生物時逐漸養(yǎng)成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品格，是學生通過學習生物學而內(nèi)化的具有生物學特性的關(guān)鍵品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學的內(nèi)涵和重要性

《普通高中生物課程標準》中明確提出生物教學的一個基本理念就是“聚集概念、增強理解”，換言之就是重視高中學生對概念的掌握和理解以提升學生的生物基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的生物知識運用和學科核心素養(yǎng)提升奠定扎實的基礎(chǔ)。高中生物是一門研究生命活動和生物現(xiàn)象以及生理規(guī)律的學科，其中具有許多抽象、高度概括的概念對生物學現(xiàn)象、本質(zhì)特征和屬性進行了描述和解答，為學生進一步理解生物知識提供了理論基礎(chǔ)。在整個高中階段的生物學科教學過程中，教師必須以概念教學為導引構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系以對高中生物進行分類和梳理，減輕學生的生物學習時間的同時可以有效提升整個生物學科的教學效率。高中生物概念教學中存在兩個重難點，一方面是局限于概念本身學生難以進行拓展和深度理解，另一方面是學生對概念的來龍去脈和內(nèi)涵外延容易產(chǎn)生誤解。因此，高中生物學科教學過程中教師必須重視概念教學，立足于學科核心素養(yǎng)的要求以課程標準為培養(yǎng)目標努力探索積極高效的概念教學模式，靈活調(diào)整教學方式采取形式豐富的概念教學法幫助學生正確理解生物學科概念，從而有效提升我國高中生物學科的整體教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學的具體策略

（一）豐富實驗教學內(nèi)容

教師要引導學生在實驗過程中進行有效思考，掌握相應(yīng)生物知識概念。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學中，教師可引入“膝跳反射”實驗內(nèi)容，組織學生以小組合作形式開展“膝跳反射”實驗。在學生進行實驗時，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，引導學生通過實驗猜想、自主設(shè)計實驗方案、記錄實驗過程及整理歸納，形成完整的生物實驗報告，最后匯報小組實驗結(jié)果。一方面，教師可通過“膝跳反射”實驗培養(yǎng)學生的探究精神，幫助學生建立正確的概念認知思路，即由實驗觀察結(jié)論回推知識概念，并通過對比觀察不同的實驗結(jié)果，對“接收信息，產(chǎn)生反應(yīng)”這一生物現(xiàn)象有初步了解，便于教師在后續(xù)教學過程中滲透相應(yīng)概念知識內(nèi)容。另一方面，通過小組實驗學習匯報，教師可促使學生及時整理思考內(nèi)容，并運用生物思維進行整理歸納，加深學生對“反射”這一概念的理解。

（二）編制適合教學實際的學歷案，引導學生自主學習

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展。讓學生學會學習，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學習動機和終身學習的能力，才是最重要的。學生如果養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，好的預(yù)習方式，對其后續(xù)的學習會有很大幫助。好的預(yù)習不僅僅是將教材中的知識讀一遍，知道經(jīng)過結(jié)果就可以了，而是要注重引導學生多思考“為什么”。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際狀況編制適合的預(yù)習案，優(yōu)秀的預(yù)習案是學生課前學習新知識的路線圖。教師可以根據(jù)教材和課程標準在預(yù)習案中為學生們編制明確、具體、可操作的自學提綱，精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題來看教材，鍛煉學生的思維能力，引導學生自主構(gòu)建學習概念體系，進而減輕課堂學習的壓力。優(yōu)秀的預(yù)習案可以為學生指明自學的方向，明確自學的方法，沿著預(yù)習案，絕大多數(shù)的學生都可以完成自學。并且在自學的過程中學生可以請教老師，也可以翻閱參考資料、查閱工具書，更可以邀請同學組成小組，在組內(nèi)討論交流，同學之間協(xié)作完成知識的預(yù)習。

（三）靈活運用教學技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，各種教學模式的開發(fā)與利用，使得學生對學習生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。為提高教學質(zhì)量和效率，將生物概念根植在學生的思維中，教師應(yīng)加強對教學技術(shù)的學習力度。通過將文字、圖片、音頻、視頻等教學技術(shù)手段靈活運用于概念教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，變苦學、難學為樂學、易學。以“DNA的復(fù)制”為例，因為DNA的復(fù)制過程較為抽象且復(fù)雜，知識內(nèi)容又含有大量晦澀難懂的概念，學生學習起來頗為困難。教師可通過編制生動、形象的教學視頻，用真實的復(fù)制情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中本該畫書上、黑板上的模式圖、文字，讓學生在直觀形象的知識情境中認識和理解相關(guān)概念，使學生課堂學習效率得以提高，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學習可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，而概念是生物學習中重點知識的基礎(chǔ)和起點。因此，生物教師必須重視生物的概念教學，結(jié)合時代要求對高中生物教學進行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學生的不同情況因材施教，并逐漸提高其對生物知識重要性的認知，從而使其可以在今后的學習當中做到學以致用。

參考文獻

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