張瑩

摘要： 目前的化學教學將學科核心素養(yǎng)放在了一個較高的位置，積極倡導開展新型作業(yè)的布置研究。化學作業(yè)對于學生化學核心素養(yǎng)的提高具有重要的意義。本文從關(guān)注化學作業(yè)與學生全面發(fā)展之間的關(guān)系和化學作業(yè)布置具體實踐的四個方面的經(jīng)驗來闡述學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的作業(yè)布置策略、作業(yè)設(shè)計和一些可行的實施辦法。

關(guān)鍵詞： 化學學科 ?核心素養(yǎng) ?學生發(fā)展 ?作業(yè)布置

一、注重學生人格的發(fā)展

我們的教育首先是要培養(yǎng)學生健全的人格，而不是淵博的知識。化學新課程標準要求化學教學以學生發(fā)展為本，為學生提供多樣化選擇，尊重和滿足學生身心發(fā)展的特點。那么，化學作業(yè)的布置就要考慮到學生的切身發(fā)展，體現(xiàn)新課程標準的要求?；瘜W作業(yè)應(yīng)調(diào)動學生自主學習和探究的欲望，而并非是被動地完成任務(wù)。因此，布置作業(yè)時，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上會從實際的學情出發(fā)，結(jié)合主要的學習內(nèi)容，布置具有實驗探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習熱情，真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)中獨立解決問題能力的培養(yǎng)。 例如：（1） 在學習了空氣的成分之后，給學生布置了“探究人呼入和呼出的氣體中二氧化碳含量的多少”。（2） 學習了酸堿鹽知識后，我分別設(shè)計了NaCl溶液和Na2CO3 溶液的鑒別以及H2SO4溶液和NaOH溶液的鑒別的課后作業(yè)。學生分小組進入實驗室進行實驗，學生通過觀察、記錄實驗現(xiàn)象、小組討論、分析得出結(jié)論，提高了學生的探究能力和與人協(xié)作、交流的能力;提高了學生利用知識解決問題能力，培養(yǎng)了學生認真分析、細心觀察、嚴謹求實的科學態(tài)度。通過完成此類作業(yè)，不僅強化了學生對于課堂內(nèi)容的掌握，還增強了學生的實驗技能操作水平，發(fā)揮出了化學實驗對學生的積極作用。

二、關(guān)注不同層次學生的實際

培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)，包括了學生化學雙基知識及學科基本思想的掌握。作業(yè)的布置起碼要促進全體學生的基礎(chǔ)化學知識的夯實。在一個班集體里面，學生的層次參差不齊，所以作業(yè)的布置要關(guān)注學生個體的差異，切記“一刀切”的做法。否則，一定程度上會阻礙學生個性的發(fā)展。導致學生的學習積極性受挫，從而達不到很好的學習效果。由于學生個體學習能力的差異，學習態(tài)度的不同，學習方法的差別，使得學生完成作業(yè)的情況大不相同。為了使作業(yè)的設(shè)計更符合學生的實際，在布置作業(yè)時，應(yīng)遵循“因材施教，量體裁衣，分層實施”的原則，設(shè)計出不同梯度的作業(yè)與練習：（1）根據(jù)學生的知識水平對學生進行分層。（2）對作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的數(shù)量進行分層。將作業(yè)設(shè)置出多種類型來，供不同學生需求，可以有基礎(chǔ)型、變換型、運用行、能力型等。

分層布置作業(yè)，不僅可以調(diào)動所有學生的積極性、激發(fā)他們的學習興趣，而且可以有效地杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，使他們均學有所獲，讓每個同學都能體會到成功的喜悅。使課外作業(yè)得作用也能夠更好地發(fā)揮出來。例如：在剛開始接觸到化學式的書寫時，有部分接受能力不太強的同學，課堂掌握的不好。我就設(shè)置了適合于這些學生的作業(yè)：有常見元素符號的鞏固習題，有標注元素化合價的習題，還有常見物質(zhì)化學式的糾錯習題。讓他們先從基礎(chǔ)的開始，逐步掌握較復雜化學式的書寫。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以設(shè)計一些口頭表達作業(yè)，如：化學用語的的識記、金屬活動性順序表等;書面作業(yè)，如：離子符號、化學式、化學方程式的書寫。對于基礎(chǔ)比較好的同學，就可以設(shè)置一些應(yīng)用型的題目。

三、側(cè)重于作業(yè)與生活的聯(lián)系

化學核心素養(yǎng)也倡導培養(yǎng)學生了解自然、服務(wù)社會的意識?；瘜W學科是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學科，也是一門致力于解決日常生活中的實際問題的學科。學科特點是“從生活走向化學，從化學走向社會”，當前核心素養(yǎng)倡導科學思維與實證的要求也印證了這一點。因此，我在學生作業(yè)布置時充分利用學生的生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)化學的實用價值，讓學生在與生活實際的接觸中體驗和理解化學、提升自我。

四、重視培養(yǎng)學生自主學習的能力

化學核心素養(yǎng)中提到了以培養(yǎng)學生終身學習能力為宗旨，那么作業(yè)的布置也要圍繞這一宗旨展開設(shè)計。自主學習能力便是終身學習能力的一種具體表現(xiàn)。 自主學習是一種積極的學習狀態(tài)，是一種自主的行動，是一種發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，是樂學、好學的體現(xiàn)。自主學習倡導的是使學生積極地、獨立地去學習。不但可以使他們學會學習、獲取知識、還會最大程度地激發(fā)學生的潛能。作業(yè)的設(shè)計要考慮培養(yǎng)學生自主能力。（1）在學習完化學每一單元知識后，都會給學生們布置完成一張手抄報或是思維導圖，對于本單元的重點知識進行歸納總結(jié)。（2）學習完化學中一種重要的物質(zhì)后，會布置學生圍繞該物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法等寫一篇科技小論文。（3）學習了氧氣、二氧化碳的實驗室制法后，會要求學生在紙上畫出制取氣體的發(fā)生裝置、收集裝置以及檢驗裝置;我還會指導學生回家利用廢舊用品組裝簡易的氣體制取裝置。（4）學習了化學變化的微觀實質(zhì)及化學反應(yīng)微觀示意圖后，會引導學生課后利用樹葉、廚房里的豆子、泡泡泥等制作出幾種簡單且重要的反應(yīng)的微觀示意圖。這些比較有趣味性、操作性強的作業(yè)布置下去，收到了意想不到的效果。學生們興趣高漲，個個自主完成，爭取拿出優(yōu)秀的作品展示給大家。通過這些作業(yè)，很好地鍛煉了大家自主概括、總結(jié)知識的能力，自主設(shè)計構(gòu)思的能力以及自主動手操作的能力。

以上是基于學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的作業(yè)布置策略、作業(yè)設(shè)計和一些可行的實施辦法。通過改變作業(yè)布置的策略，能更好地從課堂教學和課后作業(yè)兩方面落實學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新形勢下基于核心素養(yǎng)的化學作業(yè)，不再是課堂教學的附屬品，而應(yīng)成為師生相互交流的平臺與載體。作業(yè)內(nèi)容與形式上的改革和創(chuàng)新，可以改變學生對化學的學習態(tài)度、增進對化學學科價值的認識、同時指導學生學會學習、提高學生的學習能力、與人交往能力和實驗動手能力，培養(yǎng)學生批判性思維能力、科學精神和社會責任感，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。提高教師教學有效性、提高學生學習效果，最終提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]莊德剛.基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計與反思：以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例[J].化學教與學，2017.

[2]吳曉靜.新課程理念下初中化學作業(yè)的設(shè)計[D] 遼寧師范大學，2006