方能

【摘要】培養(yǎng)學生的學習力，讓學生學會學習、形成終身學習的意識和能力是基礎教育改革、素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的根本所在。學習力是一種綜合素質(zhì)，文章主要按照學習的動力、能力、毅力、創(chuàng)造力四個維度，對高中生歷史學習力進行理論分析，并在此基礎上提出一系列提升高中生歷史學習力的教學建議，希望能夠為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;高中歷史;學習力;教學案例

一、相關(guān)理論概述

（一）學習力的內(nèi)涵

“學習力”一詞最早由美國教授佛睿斯特于1965年提出的。學習力是抽象的、客觀的，是真實存在的，其會對人的思想和行為造成一定的影響。從品性觀的角度進行分析，學習力會對人們的學習和生活產(chǎn)生一定的影響，并且通過心理、身體的結(jié)構(gòu)和能量共同組建成帶有個性化的心理品質(zhì)。個人的學習力，既包含知識總量，即個人學習內(nèi)容的寬廣程度，也包含知識質(zhì)量，即學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì);既包含學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力，也包含知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度及把知識轉(zhuǎn)化為價值的能力[1]。在學習過程中，學習者會因各個因素產(chǎn)生的影響而展現(xiàn)出相應的學習品質(zhì)，這就是學習者在該時期的學習力。

（二）學習力的構(gòu)成要素

1.學習動力

學習動力是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、引導學生學習的內(nèi)在動力之一[2]。學習動力的外延包含心理學領(lǐng)域的學習動機，但又不止于學習動機這種主要源于學生自身的內(nèi)在因素，還涵蓋了內(nèi)在非智力因素和外在環(huán)境因素的多種推動力。

2.學習能力

在學習力中，學習能力屬于比較重要的內(nèi)容，和學習力概念相類似。很多的相關(guān)研究認為，學習能力和學習力是相同的，這就造成了概念模糊的問題[3]。按照相應的需求，學習能力的解釋和學習力是不同的。實際上，學習能力就是在學習過程中，人們對本身的認知、完成任務的能力，或者說通過最簡便的方式獲取知識內(nèi)容的能力。它是促進自身綜合能力發(fā)展的一種能力，還可以說是一種能夠自主獲取知識、經(jīng)驗的控制系統(tǒng)。

3.學習毅力

學習毅力，即學習意志，是指自覺地確定學習目標并支配其行為克服困難，從而實現(xiàn)預定學習目標的狀態(tài)[4]。學習毅力是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素。學習毅力對學生的影響很大，是學生堅持學習的動力支持，反映了學生的意志，對學生的學習效果起著重要的助推作用。

4.學習創(chuàng)造力

創(chuàng)造力本身就帶有一定的目的性，也就是人們通過現(xiàn)有的知識內(nèi)容，進而創(chuàng)造出全新的、具有價值的產(chǎn)品。創(chuàng)造力也屬于智力品質(zhì)的一種。個人的成功是時代進步的基石[5]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的重要任務之一，而提升學生此能力的最佳途徑就是教育。

二、基于學習力培養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略

（一）以情境教學為抓手，激發(fā)學生學習動力

教學情境實際上是教師為了激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設的。教師在創(chuàng)設情境的過程中需要注意以下問題。一是教學情境的創(chuàng)設要為教學目標服務[6]，禁止創(chuàng)設華而不實的情境。二是教學情境要具有開放性，要具備引導作用，從而讓學生可以自主思考問題，并引導學生闡述自己的想法。三是教學情境要和生活相結(jié)合。教師要通過創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。四是教學情境要具備趣味性、科學性。對于選擇的歷史素材，教師要保證其趣味性和科學性，也要確保使用的歷史元素是真實的。情境教學模式比較直觀，可以促進師生的互動，提升學生的思維能力。此外，對教師來講，情境教學能夠保障教學質(zhì)量，提升教學效率。

（二）以自主性教學為平臺，提升學生能力

歷史涵蓋的內(nèi)容廣泛，史料類別、內(nèi)容具有多樣性。若教師讓學生自主查詢，學生可能會因為沒有查詢目的而降低學習效率。因此，教師要精選史料，用典型的史料把教材的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，然后讓學生按照導學案自主查找資料進行學習。在這種教學方式下，教師趨于次要位置，講課的時間縮短，內(nèi)容更加精確化;學生會利用導學案積極地參與到課堂互動中，鍛煉說、寫、練、辯、研等方面的能力，而課堂教學也實現(xiàn)了從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）以情感教學為手段，增強學生毅力

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，要注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的價值觀。由此，情感教育得到教師的關(guān)注，而且已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，在教學中滲透情感教育，注重培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀，并通過引導的方式提升學生的創(chuàng)新能力，增強學生的學習毅力[7]。積極的情感態(tài)度能使學生更加自信、樂觀。歷史屬于社會人文學科，內(nèi)容比較復雜，包含人類社會發(fā)展的多個方面，如政治、經(jīng)濟等。因此，歷史的教育資源也十分豐富，對學生的發(fā)展會產(chǎn)生極大的影響。所以，新課程改革背景下，教師要以情感教育為手段，提升學生的學習毅力，讓學生能夠在學習歷史的過程中理解生命、價值觀等內(nèi)涵。歷史展現(xiàn)了人類社會發(fā)展的整個歷程，學生在學習的過程中會汲取很多正能量的信息，也會堅定意志，從而增強學習毅力，提升歷史學習力[8]。

（四）以發(fā)散式教學為依托，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

首先，在教完新的內(nèi)容時，教師可以使用發(fā)散式教學，延伸學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[9]。例如，在教學“辛亥革命”這一內(nèi)容時，教師會介紹革命爆發(fā)的背景和原因，讓學生了解辛亥革命的意義、社會影響。在講解課程內(nèi)容之后，教師可以通過聯(lián)系的方式進行知識拓展，如讓學生比較辛亥革命和戊戌變法之間的差別，了解革命派、?；逝傻牟煌?之后分析總結(jié)中國近代政治的發(fā)展歷程，同時讓學生了解五四運動、戊戌變法等政治事件，進而提升學生的歷史學習力。

其次，發(fā)散式教學可以落實在復習教學中。例如，教師在幫助學生完成近代中國政治歷史知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建后，可以基于“抗戰(zhàn)+反法西斯戰(zhàn)爭”，聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。以此為基礎，教師再讓學生比較分析第二次世界大戰(zhàn)時期，亞洲和歐洲戰(zhàn)場的差別，以幫助學生了解第二次世界大戰(zhàn)的全部背景及發(fā)展歷程。教師也可以幫助學生進行知識擴充，讓學生了解非洲和太平洋戰(zhàn)爭的知識內(nèi)容，從而豐富學生的知識儲備。教師可以辛亥革命爆發(fā)為基礎，讓學生了解美、法等國家共和制的內(nèi)容，并讓學生分析比較君主立憲制、民主共和制之間的差別;了解日、德等國家君主立憲制度的內(nèi)容，進而發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此種聯(lián)系和擴充的方式，不僅能培養(yǎng)學生的學習力，還能讓學生的知識結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，可謂一舉多得。

信息時代，學習力是強有力的競爭力。歷史學科在培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面具有重要意義;歷史素養(yǎng)也是未來人才必備的基本素養(yǎng)，故歷史學習力是非常值得研究的課題[10]。在實際教學中，教師要加強對高中生歷史學習力的研究，提出多樣化的歷史教學策略，多方面、多層次地提升高中生的歷史學習力。

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