徐雨菲

【摘要】班杜拉提出的交互決定論，強調(diào)個人認知、行為和環(huán)境之間的相互關(guān)系。根據(jù)環(huán)境影響行為這一理論可知，校園環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習效率。本文結(jié)合實際情況，從課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)和課外拓展三個方面分析了小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】班杜拉;交互決定論;學(xué)校環(huán)境

20世紀70年代以來，心理學(xué)家艾伯特·班杜拉對人在社會情境中的學(xué)習進行了研究，建立了社會學(xué)習理論。班杜拉認為，學(xué)習者是一個復(fù)雜的社會行為個體，其行為的產(chǎn)生是由內(nèi)部認知、個體行為和外界環(huán)境因素三者之間交互作用而決定的[1]。其中，模仿和觀察是學(xué)習者進行學(xué)習、實現(xiàn)其社會化的兩種基本且最重要的途徑。

學(xué)習環(huán)境會鼓勵或制約學(xué)習者的行為。當教師的授課內(nèi)容有足夠的吸引力時，學(xué)習者會自發(fā)努力學(xué)習;反之，當學(xué)習環(huán)境混亂、教師的教學(xué)素質(zhì)不高時，學(xué)習者的學(xué)習行為會受到一定程度的影響。小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習有很大的影響，良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力都是在小學(xué)時期培養(yǎng)出來的。下面，筆者主要從課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)和課外拓展三方面闡述小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)習的影響。

一、課堂教學(xué)對學(xué)生的影響

（一）以“學(xué)”為中心的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。例如，學(xué)圓錐相關(guān)知識時，教師會提前幾天讓學(xué)生找找生活中的圓錐，并帶到課堂上一起研究。上課時，每位學(xué)生的桌上都擺著大大小小的圓錐，教師讓學(xué)生站起來分享，并闡述圓錐有哪些特點。這樣以“學(xué)”為中心的課堂，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習熱情和邏輯思維能力，讓學(xué)生自己探究知識。這樣，學(xué)生在遇到一些概念問題時，會傾向于主動去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，而不是直接背誦書上的定義，對知識的理解、記憶也會更加深入。

（二）優(yōu)美的班級環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性

教師可以在教室的走廊上設(shè)一塊主題角，讓班級學(xué)生根據(jù)主題一起布置。學(xué)生各自發(fā)揮特長，有的畫拇指畫，有的做刮畫，有的制作紐扣畫，還有的剪紙、扎染……應(yīng)有盡有，美輪美奐。班級主題角的設(shè)計，不僅能給參與設(shè)計的學(xué)生帶來積極影響，還會在潛移默化中影響關(guān)注主題角的學(xué)生。被選中作品的學(xué)生特別自豪，學(xué)習勁頭更加充足;沒有被選中的學(xué)生則暗暗努力。課間，常常有學(xué)生在仔細觀察、學(xué)習，希望下次能有自己的作品入選。除了圖書角和主題角這類顯性學(xué)習區(qū)域外，墻壁上掛的名人故事和箴言也可作為學(xué)生隱性學(xué)習的載體。很多一年級班級的墻上都有“入班即靜，入座即學(xué)”的標語，對剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生而言十分有幫助。這些標語就像教師在悄悄提醒，上課鈴一響，學(xué)生就安靜下來，等候教師上課。

（三）豐富多彩的選修課有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

每天下午最后一節(jié)課，學(xué)?？梢詾椴煌昙壈才挪煌倪x修課，如低年級安排繪畫、樂器，中高年級安排剪紙、航模等。選修課最直觀的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的特長，長遠地看，選修課能夠培養(yǎng)學(xué)生“美”的能力，從低年級的“感受美”，到中高年級的“欣賞美”，直到學(xué)生在學(xué)習生活中“創(chuàng)造美”。開設(shè)選修課拓寬了學(xué)生的視野，真正有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。例如，高年級制作剪紙、航模，一方面可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生堅定不移的意志。無論剪紙還是制作航模，都很考驗學(xué)生的耐心和細心，一不小心就會失敗。這樣的選修課能夠培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志，使學(xué)生在學(xué)習中保持熱情，不畏艱難、勇往直前。

二、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

小學(xué)生對學(xué)習的喜好程度，在一定程度上會受到教師的影響。如果教師品行優(yōu)良、博古通今，學(xué)生會將對教師的喜愛之情轉(zhuǎn)移到對該科目上;如果教師搞“一堂言”，不問是非，與學(xué)生相處不融洽，學(xué)生將會對該科目產(chǎn)生反感[2]。只有學(xué)生與教師處于互為主體的關(guān)系中，師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上積極配合，才能實現(xiàn)雙贏。

（一）教師的行為會潛移默化地影響學(xué)生的品行

學(xué)生都有一定的“向師性”，喜歡模仿教師的行為?？梢哉f，教師的主要任務(wù)就是教書育人，不僅要傳授書本上學(xué)生應(yīng)掌握的知識，還要把他們培養(yǎng)成符合社會道德規(guī)范的人。教師要時時以身作則，因為自己在學(xué)校中的一舉一動都會成為學(xué)生模仿、學(xué)習的對象;倘若教師的行為違背道德規(guī)范，不僅會給學(xué)生道德品質(zhì)帶來不良影響，還不利于營造德育課堂氛圍。因此，教師要善于學(xué)習德育教育方法，通過環(huán)境熏陶、情感培養(yǎng)，營造良好的德育氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）教師創(chuàng)造型教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

回顧過去的課堂，那時雖然沒有普及多媒體設(shè)施，但教學(xué)中的創(chuàng)造性一點也不遜色[3]。比如，桌椅的擺放問題，大部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的“秧田式”，每周輪換;十幾年前，筆者的教師就進行創(chuàng)新，每周一下午的班會課，會組織學(xué)生把桌子六個一組，分布在教室中，小組之間大家面對面坐。教師首先點明班會的主題，然后讓小組自行討論，最后讓小組派代表分享自己的結(jié)論。這正是我們當前倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習模式。不同的座位分布方式讓學(xué)生擺脫正式課堂的束縛，暢所欲言，整間教室不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）教師的適時評價可使學(xué)生獲得成就感

在教學(xué)過程中，教師可通過種種方式，向?qū)W生傳遞信息，給學(xué)生做出適時、恰當?shù)脑u價，這對小學(xué)生的學(xué)習具有一種調(diào)節(jié)作用[4]。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上通過舉手發(fā)言表達自己的想法。值得注意的是，教師不能限定課堂發(fā)言的對與錯，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生積極舉手，讓其主動表達自己的看法。這一環(huán)境因素影響了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對同一件事物持有不同的想法，解題的思路也不僅限于一種，這能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)舉一反三。

（四）教師的期望可以增強學(xué)生的學(xué)習信心

教師要信任每位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成人成才;要善于發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的優(yōu)點和特長，并鼓勵他們將這些優(yōu)點和特長進一步發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的積極性與教師的信任及期望值有一定關(guān)系。教師一個鼓勵的微笑，能使學(xué)生更加相信自己。班級中的一些后進生往往缺乏信心，當他們在課堂上敢于舉手發(fā)言時，教師要先給予肯定，再點評回答得正確與否。后進生只有被教師和同學(xué)認同、鼓勵后，才能激發(fā)上進心，渴望參與課堂發(fā)言，與其他同學(xué)一起學(xué)習探討，提高學(xué)習能力。即使學(xué)生在課堂上回答錯誤，教師也可以提醒學(xué)生“再想一想，一定能想到”。這對學(xué)生而言具有一定的鼓勵作用，能使他們感受到教師對自己的信任，從而增強學(xué)習信心。

三、課外拓展對學(xué)生的影響

課外拓展即現(xiàn)在所說的社團、課外學(xué)習活動，是小學(xué)生學(xué)習生活中的重要組成部分，對學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用。因為環(huán)境在未被行為激活之前，對人的影響是潛在的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)男袨槿ゼせ瞽h(huán)境，環(huán)境才能對學(xué)生產(chǎn)生影響。

（一）課外拓展時加強與學(xué)校環(huán)境的互動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

筆者所在小學(xué)有一座蕊春園，園里有假山亭臺，葫蘆池上還搖曳著紫藤。學(xué)校開設(shè)了一門很特別的拓展課程：春天，帶領(lǐng)學(xué)生去園里感受萬物復(fù)蘇的鮮活氣息;夏天，引導(dǎo)學(xué)生去觀察紫藤花和圓圓的睡蓮;秋天去賞菊;冬天在園子里打雪仗，一年四季，別有生趣。低年級時，讓學(xué)生口頭描述看到、想到了什么;到了中高年級，鼓勵學(xué)生研究蕊春園中的問題并撰寫小作文，鼓勵學(xué)生向各類報刊投稿。這樣，學(xué)生能在小學(xué)階段循序漸進地培養(yǎng)思維能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。生活即教材，蕊春園便是一本活生生的教材。

（二）有意義的課外拓展能培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感和團隊合作能力

除了校內(nèi)的自然景觀，學(xué)校還可以聯(lián)合當?shù)氐囊恍┓俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)項目，如板鷂、藍印花布社團，請專門的匠人指導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習、制作和展示。學(xué)生從小就以家鄉(xiāng)的“非遺”而感到驕傲。在學(xué)習的過程中，學(xué)生的人際交往能力和動手能力都能得到很好的發(fā)展。整個制作過程并不簡單，每份成果都傾注著整個小組的心血，教師可以將學(xué)生完成的作品展示在教室的主題角和蕊春教室中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感。這樣的課外拓展，對傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也有很大的推動作用。學(xué)生學(xué)到了手藝，增長了見識，團隊合作能力也進一步增強。

【參考文獻】

惠震.大學(xué)生社會化學(xué)習的影響因素研究[D]. 徐州：江蘇師范大學(xué)，2014.

賈慶菊，崔彩霞.學(xué)校環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)習的影響[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002（04）：42-44.

王超.學(xué)校環(huán)境中的積極因素對小學(xué)生健康成長的影響[J].學(xué)周刊，2021（16）：109-110.

譚千保，劉志軍.論學(xué)生學(xué)習環(huán)境滿意度與其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（04）：124-127.