耿忠華

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入，美育教學(xué)愈加受到人們的重視。音樂是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑，教師在初中音樂教學(xué)中采用小組合作模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中掌握音樂知識(shí)，提高表現(xiàn)能力和實(shí)踐能力。本文具體探究了初中音樂課堂教學(xué)中小組合作模式的運(yùn)用策略，以期發(fā)揮合作學(xué)習(xí)“1+1>2”的效果，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;小組合作;運(yùn)用策略

新課程改革要求教師重構(gòu)課堂雙主關(guān)系，改變以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能夠營造輕松、愉悅、開放、交互的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流探討中，學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知更加全面、準(zhǔn)確，思維更加開闊、發(fā)散，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升[1]。

一、合理分組，提升合作成效

分組是開展小組合作的前提。教師要想在初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，取得理想的教學(xué)效果，首先要做好分組工作。部分教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本學(xué)情分組，導(dǎo)致有的小組因?yàn)榻M員的音樂素養(yǎng)較高，課堂上參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)的積極性較高;而有的小組因?yàn)榻M員的音樂素養(yǎng)較低，不能順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”的情況，背離了開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷。為切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)成效，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組[2]。

例如，教師在分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)進(jìn)行合理分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、演唱能力、編排能力、表演能力、創(chuàng)作能力都有一定的差距，音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生的各項(xiàng)能力都保持在較高的水平，而音樂素養(yǎng)較低的學(xué)生可能在某一能力上還稍有欠缺。教師作為各小組成員的分配調(diào)度者，在分組時(shí)應(yīng)充分了解每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)和基本學(xué)情，本著相互促進(jìn)、相輔相成的小組合作教學(xué)理念，讓小組成員實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升，以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。如每個(gè)小組中都要有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其擔(dān)任小組長，確保每個(gè)小組都有領(lǐng)導(dǎo)核心帶領(lǐng)組員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理劃分任務(wù)。每個(gè)小組都要有一名音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生，音樂能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、演唱、編排、表演、創(chuàng)作等方面。除此以外，教師還要確保各個(gè)小組的綜合實(shí)力保持在基本相同的水平，不能出現(xiàn)“一家獨(dú)大”“一枝獨(dú)秀”的情況，而是要讓各個(gè)小組“百家爭鳴”“百花齊放”。

二、營造良好氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，輕松、愉悅、寬松、互動(dòng)的課堂氛圍能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)放松身心，享受其中;嚴(yán)肅、刻板、僵化、乏味的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，在不知不覺中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式，首先要給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造有利于師生、生生互動(dòng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徜徉在音樂海洋中，感受音樂獨(dú)特的魅力，在小組合作學(xué)習(xí)中愛上音樂[3]。

例如，在教學(xué)歌曲《奧林匹克風(fēng)》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放第一屆雅典奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻，利用信息技術(shù)給學(xué)生營造光影交互、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生快速融入其中，使其獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)感受。在觀看完視頻后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論，說一說自己了解的中國運(yùn)動(dòng)健兒。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組派出一位代表回答剛才的問題。學(xué)生在討論后說出中國優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)健兒有劉翔、郭晶晶、姚明等。教師接著給學(xué)生播放中國運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)奪取金牌的精彩瞬間，讓學(xué)生重溫激動(dòng)人心的場面。此外，教師還給學(xué)生播放張藝謀設(shè)計(jì)的2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式影片，目的在于給學(xué)生營造奧運(yùn)會(huì)熱烈、積極、向上、拼搏的氛圍。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《奧林匹克風(fēng)》，讓學(xué)生帶著對(duì)奧運(yùn)會(huì)的期盼和美好祝愿演唱這首歌曲。

三、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣、豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作完成個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果[4]。教師可開展新穎、有趣的音樂劇創(chuàng)作活動(dòng)，開展班級(jí)合唱比拼、制作簡易樂器等活動(dòng)。多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的協(xié)作能力、合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神得到培養(yǎng)。相比于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有更突出的作用。

例如，在教學(xué)“茉莉芬芳”這節(jié)課時(shí)，教師將“品茉莉花茶”作為課前導(dǎo)入，給學(xué)生介紹茉莉花，讓學(xué)生知道茉莉花不僅好看，還有許多實(shí)用價(jià)值，因此受到人們的喜愛。為表達(dá)對(duì)茉莉花的喜愛之情，各地人民創(chuàng)造了很多有關(guān)茉莉花的民歌，最有名氣的是江蘇的《茉莉花》，它不僅香飄中國，還溢滿全球。在學(xué)唱歌曲《茉莉花》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析歌詞抒發(fā)的情感、歌曲的演唱情緒及歌曲旋律的特點(diǎn)等內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組競賽的形式完成《茉莉花》的演唱，評(píng)選出歌唱情感最飽滿、歌聲最動(dòng)人的小組，授予小組“歌唱之星”的榮譽(yù)稱號(hào)。在小組音樂競賽活動(dòng)的激發(fā)下，學(xué)生積極參與課堂，完成合唱的積極性較高，一改以往消極懶散的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感推動(dòng)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。在合唱時(shí)，小組成員互幫互助，發(fā)現(xiàn)組員有演唱上的不足時(shí)會(huì)及時(shí)提醒他，幫助他改正。有的學(xué)生在演唱時(shí)情感不夠飽滿、不夠真實(shí)，其他組員就會(huì)給他做示范，以幫助他學(xué)會(huì)正確的演唱方法。在組員的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作中，《茉莉花》小組歌曲演唱競賽活動(dòng)圓滿結(jié)束，同時(shí)學(xué)生在本次歌唱比拼中實(shí)現(xiàn)了音樂能力的提升。

四、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，部分教師在教學(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、提升的能力認(rèn)識(shí)不足。而學(xué)生通過他人的客觀評(píng)價(jià)及自我反思能夠重新審視自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及不足，在后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)[5]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只由教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多角度、全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生都參與其中，在師生、生生互評(píng)中促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，采用師生、生生互評(píng)的方式，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等全方面、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)。在組內(nèi)互評(píng)中，學(xué)生對(duì)小組成員的課堂音樂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重小組成員的合作態(tài)度、合作質(zhì)量、創(chuàng)新精神、獨(dú)特想法，找出小組成員在小組合作中存在的不足，以及改進(jìn)策略，為后續(xù)開展更為高效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠基。組間互評(píng)是讓學(xué)生對(duì)其他小組做出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括組內(nèi)分工、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以幫助學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)信心，找到自身的閃光點(diǎn)，變得越來越優(yōu)秀。教師既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，又要對(duì)小組合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生及時(shí)收到合作學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生音樂能力的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是初中音樂課堂教學(xué)的有效方法之一。教師在初中音樂課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生課堂音樂學(xué)習(xí)充分的自主權(quán)、交流權(quán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)感受和想法表達(dá)出來，能夠拓寬學(xué)生的思路，深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自主、交互的音樂課堂教學(xué)中感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力與興趣，從而真正愛上音樂。

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