李小春

摘? 要：農(nóng)村中學(xué)作文寫作存在一定問題，教師要面對困境勇于探索，找到應(yīng)對作文現(xiàn)狀的策略，從而高效地開展作文教學(xué)活動，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。本文從義務(wù)教育階段語文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和不足，提出既契合學(xué)生生活又能提高學(xué)生寫作能力的策略，促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);作文寫作;現(xiàn)狀問題;應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0045-02

The Status quo and Countermeasures of Composition Writing of Rural High School Students

LI Xiaochun? （Chengguan Primary School，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】There are certain problems in composition writing in rural high schools. Teachers must face difficulties to explore and find strategies to deal with the status quo of composition，so as to efficiently carry out composition teaching activities，improve students' writing level，and improve students' Chinese and comprehensive qualities. Starting from the teaching goal of Chinese in the compulsory education stage，combining with the writing status and deficiencies of rural high school students，this article proposes strategies that suit students' lives and improve their writing ability，promote students' thinking development，and cultivate students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Rural high school;Composition writing;Status quo ;Countermeasures

《義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準》階段目標(biāo)中對初中生的寫作要求為：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！钡壳稗r(nóng)村中學(xué)作文寫作還存在一定的問題，教師作文教學(xué)過于程式化，作文批閱不細，評價方式陳舊，作文教學(xué)拓展性不足，學(xué)生閱讀量有待加強，作文寫作和生活嚴重脫節(jié)，作文不能達到表情達意的目的等，學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀不容樂觀。教師必須有創(chuàng)新意識，面對作文寫作困境，勇于探索實踐，找到應(yīng)對作文現(xiàn)狀的策略，教師可以通過鄉(xiāng)土文化的融入，推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文，指導(dǎo)文體寫作知識，讓學(xué)生大量閱讀中外名著，背誦優(yōu)秀詩文，加強日常生活的作文片段練習(xí)，走進實踐，在生活中寫出真摯情感的文字等，從而高效開展作文教學(xué)活動，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

1.農(nóng)村中學(xué)作文寫作現(xiàn)狀

農(nóng)村由于受地域、交通、經(jīng)濟等條件的限制，教育設(shè)施相對落后，教育教學(xué)質(zhì)量不高。加之城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量生源外流現(xiàn)象，所以學(xué)校規(guī)模逐漸變小，學(xué)生和教師也越來越少。除了客觀原因，主觀上也因為教師缺乏競爭力，安于現(xiàn)狀，更新專業(yè)知識不夠，教師的語文教學(xué)水平還停留在經(jīng)驗型上，因而，作文寫作方法老套，不能更好地調(diào)動學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地進行作文寫作。

（1）教師以語文教學(xué)大綱和語文新課程標(biāo)準按部就班地開展作文教學(xué)工作，學(xué)生作文也僅僅局限于單元寫作要求的規(guī)定。教師不想也不敢突破教材的條條框框，教師覺得，每學(xué)期完成課文中要求學(xué)生完成的作文篇目就夠了，教師只布置相關(guān)的作文寫作題目和體裁，教師沒有將自己的閱讀和寫作習(xí)慣傳授給學(xué)生，教師沒有對材料進行收集與整理，把課堂內(nèi)外截然分開，作文教學(xué)缺乏大量的優(yōu)秀案例作為支撐，因而作文教學(xué)顯得單調(diào)枯燥。學(xué)生寫作時，教師也缺乏必要的寫作方法指導(dǎo)，某一類作文應(yīng)該怎樣寫，什么是重點，什么是可以略寫的，不同體裁的作文寫作應(yīng)該注意什么等。由于教師不指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，學(xué)生寫作也就僅憑經(jīng)驗，往往寫出的作品不是老生常談，就是缺乏新意，千人一面。學(xué)生寫相同題材的作文，第一次和后面幾次從內(nèi)容到寫作方法都沒有發(fā)生什么大的變化。

（2）教師批閱作文不細，批語缺乏新意。教師在批閱學(xué)生作文時，往往用瀏覽的方式快速閱讀作文，對學(xué)生寫作的內(nèi)容只有一個大概了解。教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的進步與變化。如對某些事物精細的描寫和刻畫，對名著精彩語言的仿寫，對新學(xué)詞語的靈活運用等。教師不能從細微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的進步，不及時進行表揚鼓勵，長此以往，學(xué)生就會對寫作失去熱情，缺乏積極性和主動性。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，不同的寫作方式特長，進行分類指導(dǎo)，以便他們克服短板，發(fā)揮優(yōu)勢，找到適合自己的寫作技巧。教師評價學(xué)生作文時，也僅僅從體裁合適不合適、立意高不高、結(jié)構(gòu)嚴密不嚴密、構(gòu)思巧妙不巧妙、語句通順不通順等方面評價，所有學(xué)生的評價方式幾乎都一樣。這種千篇一律的評價方式無法滿足學(xué)生個性特征在作文中得到體現(xiàn)的需求，學(xué)生寫作文只是為了完成任務(wù)，達不到有創(chuàng)意表達的目的。

（3）教師作文教學(xué)時眼界窄，只盯課本和教材，缺乏對語文素養(yǎng)的拓展和訓(xùn)練，特別是因地制宜，對本土文化資源的整合利用。教師在作文教學(xué)時，以完成課本的教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，不能靈活處理課內(nèi)與課外、書本與實踐、課程標(biāo)準與鄉(xiāng)土文化之間的關(guān)系，不能對課外的文化資源整合利用。學(xué)生學(xué)習(xí)面窄，積累的寫作素材就很有限了。教師在作文教學(xué)中，沒有充分利用群文閱讀的優(yōu)勢，不能把相同主題或者相同體裁的作品放在一起閱讀比較，學(xué)生就缺少了豐富的閱讀素材，對他們寫作也會產(chǎn)生不利影響。

（4）學(xué)生閱讀量不夠，記憶背誦不夠，平時練筆不夠，語文素養(yǎng)有待提高。農(nóng)村學(xué)校，因各種原因，圖書配備都顯得不充分。要么生均圖書占有量不足，要么許多圖書已落伍，內(nèi)容不符合學(xué)生閱讀。教師布置的名著閱讀內(nèi)容，學(xué)生因?qū)W校課業(yè)影響，沒時間閱讀。節(jié)假日，學(xué)生要么無名著圖書閱讀，要么沒有家長監(jiān)管，自制力差的學(xué)生根本不去閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生缺少對古典名著詩文的背誦記憶，語文積累就顯得單薄，因而下筆生澀，總覺得無話可說。學(xué)生的寫作也僅限于語文課上的作文寫作中。學(xué)生平時練筆不夠，沒有養(yǎng)成寫日記、周記、總結(jié)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成摘抄金句名言的習(xí)慣，自己寫作文，找不到準確的語言表達方式。

（5）學(xué)生的生活和作文寫作嚴重脫節(jié)，作文缺乏真情實感。按理來說，農(nóng)村孩子更應(yīng)該有豐富的作文寫作題材，他們經(jīng)常跟大自然接觸，更清楚季節(jié)的變化、物候的變化，寫身邊事，寫自己經(jīng)歷的事?？墒牵瑢W(xué)生把鮮活的農(nóng)村生活同作文寫作割裂開來，他們的作文中，很少出現(xiàn)鮮活的農(nóng)村生活。寫作文時，是一股學(xué)生腔，是常見的作文“八股文”，作文中，有的沒有情感表達，就是簡單的敘事，有的是無病呻吟，作品缺乏真情實感。他們的作文離鮮活的生活相去甚遠。

2.提高農(nóng)村中學(xué)作文寫作水平的策略

（1）提倡教師的“下水作文”，教師多用本土的鄉(xiāng)土文化和本土作家的范文引導(dǎo)學(xué)生寫作?！靶牌鋷煟鹌涞馈?，教師為了鼓勵學(xué)生寫作，就應(yīng)該自己具備一定的寫作能力。教師在布置學(xué)生作文時，和他們寫同題作文。寫完后，把自己的作品與學(xué)生的作品相互對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的寫作方法和技巧，這樣對學(xué)生的啟發(fā)就很大。教師在學(xué)生寫作時，還可以將鄉(xiāng)土文化融入他們的作品中，增加地域性和獨特性。教師還可以用本地的特殊文化、名勝古跡、自然風(fēng)光作為作文內(nèi)容。特別是鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，是學(xué)生寫作的天然富礦。比如，寫隴南地區(qū)的旅游名勝風(fēng)光，就可以寫寫武都的萬象洞、宕昌的官鵝溝、文縣的天池等。寫鄉(xiāng)土文化就可以寫武都的高山戲，西河的乞巧節(jié)，文縣的馳哥晝文化等。特別是本地有名的作家作品，比如文縣小米的詩歌，禮縣趙殷的散文《回到固城》，西河呂敏訥的散文等。教師可以適度請他們進課堂，傳經(jīng)送寶，介紹寫作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（2）通過學(xué)生小組互閱、小組推薦的方式，教師確定優(yōu)秀作文，然后進行點評、分享。教師可以把學(xué)生優(yōu)秀作文打印成冊進行交流，或者發(fā)在家長微信交流群上，或者張貼在校園文化欄和班級學(xué)習(xí)園地上，引導(dǎo)學(xué)生從身邊同學(xué)寫優(yōu)秀作文上得到啟發(fā)和收獲，增強寫作的自信心。教師還可以和學(xué)生共同修改優(yōu)秀作文，完善作文內(nèi)容，大到主題，小到標(biāo)點符號，作文改好后，可以郵寄到作文雜志社，力求有學(xué)生作品發(fā)表。或者鼓勵學(xué)生參加各類作文大賽，通過這些方法，讓學(xué)生了解寫作的更高平臺，為他們將來寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）教師可以指導(dǎo)學(xué)生一定的文體寫作技巧，學(xué)生熟練應(yīng)用后，可以綜合靈活應(yīng)用。每一種文體寫作，都有固定的模式。比如，記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。比如，議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。說明文寫作需要掌握的三要素：內(nèi)容必須要嚴密，說明要有條理性，語言運用要準確。散文寫作的形散神聚。教師可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)不同文體的特征，待學(xué)生熟練后，可以綜合運用。其實一篇好作文，不單單是記敘文或者議論文、說明文，它往往是各種體裁的有機融合。

（4）教師提倡學(xué)生在課外閱讀大量文學(xué)名著，安排一定篇目的古詩文背誦。中外文學(xué)名著，是學(xué)生豐富的精神食糧，從《簡愛》中，學(xué)到人性的美好，《吉檀迦利》中，學(xué)到大自然無與倫比的美麗和深邃，《平凡的世界》中看到社會的風(fēng)云動蕩變化和人的堅韌拼搏。鮑爾吉·原野的自然風(fēng)物系列散文描寫中，體會他寫景用字的準確性和文字中流露出的悲憫情懷以及孩童眼光看世界的純潔和通透。劉亮程《一個人的村莊》散文作品中，看到對故土的熱愛，對生死輪回的哲理思考。學(xué)生通過大量的閱讀，可以充實思想，了解更為廣闊的社會和人生，積累豐富的社會和人生經(jīng)驗。學(xué)生思想豐富和深刻了，才可能寫出更為精辟的文字。古詩文背誦在學(xué)生語文素養(yǎng)提高方面起著不可替代的作用。學(xué)生只有反復(fù)誦讀經(jīng)典，才能感知民族傳統(tǒng)文化的魅力，才能形成自己的獨特語感。當(dāng)然，學(xué)?？梢猿浞掷脠D書室的功能，除了閱覽室讓學(xué)生閱讀外，還可以在校園創(chuàng)辦讀書角，把圖書放在班級書柜里，定期借閱和歸還。節(jié)假日時，學(xué)?？梢园褕D書借給學(xué)生，讓他們交換閱讀，并將讀書心得寫成文字，鍛煉他們的文字概括和語言文字表達應(yīng)用能力。

（5）教師抓好學(xué)生日常生活中的作文片段練習(xí)，通過仿寫、續(xù)寫、體裁改寫等方式，提高語言文字的寫作和應(yīng)用能力。比如新詩《天上的街市》，可以讓學(xué)生改寫成散文，散文詩《荷葉·母親》可以改寫成詩歌，學(xué)生可以改寫《孔乙己》的結(jié)尾，若干年后，孔乙己生活在當(dāng)今，他的生活又會發(fā)生怎樣大的變化。古文《桃花源記》讓學(xué)生續(xù)寫，用古文仿寫有人找到桃花源后的情景。用古文寫，能更好地利用學(xué)生所學(xué)的古文知識，實踐應(yīng)用，不僅起到復(fù)習(xí)舊知，學(xué)以致用的目的，而且有利于提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，為他們閱讀大量古典名著打下基礎(chǔ)。日積月累的文字訓(xùn)練很重要，學(xué)生可以通過日記、周記、不同詞語連綴成篇練習(xí)、摘抄精彩句段等方式，提高作文水平。作文寫作不是一蹴而就的事，它必須經(jīng)過大量的練筆和積累，才能找到適合自己的寫作方式。日記訓(xùn)練中的真情流露可以應(yīng)用到作文寫作中，總結(jié)的嚴密邏輯性可以用到議論文的寫作中，而優(yōu)美的片段練習(xí)內(nèi)容還可以適當(dāng)應(yīng)用到作文的某些片段中，為作文添彩。作文其實也是一門熟能生巧的學(xué)科，學(xué)生練筆多了，積累多了，就會摸索出相應(yīng)的方法來。眼高手低的原因就是經(jīng)常不練筆，下筆寫作總達不到自己想要的效果。

（6）提倡學(xué)生走進生活，讓他們在實踐中寫出有真情實感的文字。農(nóng)村學(xué)生有天然的有利條件，就是容易走進大自然，容易進行社會實踐活動。教師不妨在布置作文任務(wù)時，帶領(lǐng)他們實踐感受，讓他們寫出真情實感的文字。比如寫本地的名勝風(fēng)光，教師帶領(lǐng)他們參加實踐，親眼看、用心感受，再寫作文。寫種地內(nèi)容，讓他們幫著家長干活，再把體驗寫下來。學(xué)生寫父親母親的作文，最好是讓他們和自己的父母親共同參與相同的生活，學(xué)生通過自己切身的感受，體會父母生活的不易，這些實踐活動后，每個學(xué)生的感受肯定都不相同，讓他們?nèi)鐚嵉貙懴聛?，他們的作文就一定會有真情實感?/p>

參考文獻

[1]向榮紅，夏春林.淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].新課程·中學(xué)，2016（4）.