李希

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始大力支持職業(yè)教育的改革和發(fā)展。中職學(xué)前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的形成和發(fā)展。講故事技能是學(xué)前教師的基本技能之一，為了進(jìn)一步豐富和完善中職學(xué)前教師講故事技能現(xiàn)狀的相關(guān)研究，本文運(yùn)用文獻(xiàn)法和觀察法，對(duì)廣西中職學(xué)前教師的講故事技能現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)教師在講故事時(shí)存在不同的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，期望能幫助中職學(xué)前教師提高講故事技能水平，也希望能夠?yàn)榻窈笾新殞W(xué)前教師講故事技能的相關(guān)研究提供理論參考意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教師;講故事;現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.034

1 問(wèn)題的提出

根據(jù)最新熱點(diǎn)問(wèn)題“三教”改革，論文以廣西中職學(xué)前教師講故事技能現(xiàn)狀為研究?jī)?nèi)容，符合當(dāng)前職業(yè)教育研究背景。中職學(xué)前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的形成和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)技能水平是中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)的重要因素之一，也是推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中職學(xué)前教師講故事技能現(xiàn)狀的專(zhuān)門(mén)研究很少，部分論文在研究中職學(xué)校故事教學(xué)或中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生講故事水平的同時(shí)會(huì)提到中職學(xué)前教師的講故事水平現(xiàn)狀。據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教師在講故事技能方面存在對(duì)“講故事”的意義及重要性認(rèn)識(shí)不足，講故事技巧、方法運(yùn)用不靈活、不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。但沒(méi)有針對(duì)中職學(xué)前教師講故事技能現(xiàn)狀的系統(tǒng)的、完整的論述，只是一些零碎的觀點(diǎn)或停留在表象的概述。

因此，筆者決定依據(jù)現(xiàn)有條件，研究廣西中職學(xué)前教師講故事技能現(xiàn)狀，并根據(jù)廣西中職學(xué)前教師講故事技能存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的可行性策略，幫助中職學(xué)前教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，促使中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教師講故事技能的提升有更加全面的目標(biāo)和規(guī)劃。

2 概念界定

2.1 中職學(xué)前教師

中職學(xué)前教師是指目前中等職業(yè)學(xué)校教授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的老師?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》對(duì)“學(xué)前教育”的釋義為：對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育?！督逃龑W(xué)》一書(shū)中對(duì)“學(xué)前教育”又做了如下界定：即對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。中職學(xué)前教育指的是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為學(xué)前教育行業(yè)中的工作崗位培養(yǎng)所需要的幼兒教師或保育員等專(zhuān)門(mén)人才，在中職學(xué)校培養(yǎng)這類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的教師就是中職學(xué)前教師。

2.2 講故事技能

“講故事技能”是學(xué)前教師在工作中必備的技能之一?！爸v故事”通常是指三種與幼兒相關(guān)的教育活動(dòng)，即教師為幼兒“朗讀故事”;教師“講演故事”;教師“即興講演故事”。這三種講故事的方式實(shí)際上是層層遞進(jìn)的關(guān)系，可以在不同場(chǎng)合運(yùn)用不同的方式，也可以同時(shí)運(yùn)用這三種方式。論文中的“講故事技能”主要是指中職學(xué)前教師講故事的技能水平?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“技能”一詞的釋義為：掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力。因此，本論文的“講故事技能”是指中職學(xué)前教師所具備的講故事能力。

3 研究方法及過(guò)程

3.1 文獻(xiàn)研究法

筆者根據(jù)論題查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究是針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生講故事技能的訓(xùn)練方法與中職學(xué)前教師講故事教學(xué)的實(shí)際情況，與本課題相關(guān)的文章和論文很少。于是筆者結(jié)合所搜集的資料，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀與整理，從講故事的內(nèi)涵、講故事的意義、講故事技能的現(xiàn)狀以及講故事技能的考核標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

3.2 觀察法

所謂觀察，就是對(duì)客觀事物或現(xiàn)象仔細(xì)地查看，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的重要活動(dòng)和方式。本研究通過(guò)觀察視頻錄像進(jìn)行資料收集，即對(duì)2019年廣西中職學(xué)前教師講故事技能比賽的22位教師進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)教師在講故事中存在的問(wèn)題并分析其形成的原因。為保證筆者能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“客觀”的觀察記錄，查閱文獻(xiàn)確定了觀察的三個(gè)維度：故事內(nèi)容、故事語(yǔ)言、故事表現(xiàn)，以及各維度的觀察要點(diǎn)。

4 廣西中職學(xué)前教師講故事技能的現(xiàn)狀分析

通過(guò)觀察和分析廣西中職學(xué)前教師講故事技能比賽的情況，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在故事內(nèi)容的表述以及故事的表現(xiàn)能力上有一定的欠缺，主要存在以下問(wèn)題。

4.1 臉部表情和肢體動(dòng)作較少

給幼兒講故事時(shí)，講究繪聲繪色，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的呈現(xiàn)就是繪“色”。據(jù)筆者觀察，在參賽的教師中，只有不到30%的教師基本能夠做到臉部表情豐富、自然、合理，并在講故事的整個(gè)過(guò)程持續(xù)保持。此外，60%的教師臉部表情沒(méi)有明顯變化，還有13%的教師全程幾乎沒(méi)有臉部表情。

在肢體動(dòng)作的表現(xiàn)方面，筆者發(fā)現(xiàn)只有20%左右的教師肢體動(dòng)作大方、自然，有1位教師的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言明顯脫節(jié);還有1位教師的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言、情感不符，肢體表現(xiàn)力較差。此外，有23%的教師只運(yùn)用了一些手勢(shì)語(yǔ)，沒(méi)有其他肢體動(dòng)作，其余有超過(guò)半數(shù)的教師基本沒(méi)有肢體動(dòng)作。

4.2 語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)變化不明顯

語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可以理解為在講故事中用聲音的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化形成不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從而表達(dá)不同的思想感情和語(yǔ)義。故事演繹整體的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)同樣要求教師對(duì)故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握，比如天氣狀況如何、主人公的心理變化如何等，需要教師運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)呈現(xiàn)。根據(jù)觀察，有超過(guò)50%的教師能夠根據(jù)情節(jié)的起伏、環(huán)境的轉(zhuǎn)變、故事渲染的感情來(lái)變化語(yǔ)氣，使得語(yǔ)言快慢、高低吻合情節(jié)需要。此外，有將近20%的教師語(yǔ)氣有一定的變化，但不夠明顯，其余27%的教師語(yǔ)氣基本沒(méi)有變化，較為平緩。

4.3 故事表現(xiàn)缺乏一定的情感

一個(gè)好的故事，往往能夠打動(dòng)別人，有著強(qiáng)烈的感染力，而這份感染力則來(lái)源于演講者故事表現(xiàn)的情感。觀察發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)教師在講故事時(shí)能投入較多情感，故事語(yǔ)言配合著堅(jiān)定、柔和的神情以及相應(yīng)的肢體動(dòng)作，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)有一定的變化，情感演繹貼合情節(jié)變化，對(duì)故事整體節(jié)奏把握較好。但仍有超過(guò)20%的教師講故事時(shí)情感表現(xiàn)一般，甚至有2、3位教師基本沒(méi)有情感?？傮w來(lái)看，教師在講故事時(shí)還不能完全投入故事中，不少教師處于“講述故事”的狀態(tài)而非“講演故事”。

4.4 故事內(nèi)涵傳達(dá)不到位

幼兒故事往往蘊(yùn)含著一定的教育意義。因此，學(xué)前教師講故事時(shí)應(yīng)該把握好故事的內(nèi)涵，及時(shí)、有效地傳達(dá)故事的教育意義。據(jù)觀察，有將近60%的教師在講故事時(shí)能夠?qū)⒐适聝?nèi)涵傳達(dá)到位，表達(dá)出人與人之間要互幫互助，關(guān)愛(ài)孝順父母之類(lèi)的中心思想。這就很好地借助故事在生活、情感、道德等方面給予孩子啟發(fā)和教導(dǎo)。但同時(shí)，仍有40%左右的教師未能很好地傳達(dá)故事內(nèi)涵，其中有3位教師因超時(shí)沒(méi)能講完故事，還有3、4位教師只是將故事完整講述下來(lái)，其余2位教師是以問(wèn)題的形式結(jié)束整個(gè)故事。

4.5 故事演繹流暢度較低

故事講演的流暢程度也是影響整個(gè)故事演繹效果的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)耐ｎD、順暢的言語(yǔ)表達(dá)不僅能營(yíng)造舒適、輕松的氛圍，同時(shí)也考驗(yàn)著教師講故事的基本功。在對(duì)故事整體的節(jié)奏把握方面，筆者發(fā)現(xiàn)，只有半數(shù)教師能夠順暢地表述故事情節(jié)。此外，有將近30%的教師講述故事相對(duì)順暢，出現(xiàn)3、4次明顯停頓，有將近20%的教師出現(xiàn)5次以上明顯停頓，還有2位教師沒(méi)有組織好故事語(yǔ)言，講述磕磕絆絆，十分不順暢。

5 提升廣西中職學(xué)前教師講故事技能水平的建議

筆者通過(guò)對(duì)教師講故事技能比賽的視頻觀察分析后，對(duì)廣西中職學(xué)前教師講故事技能的現(xiàn)狀有了一定的了解，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的改進(jìn)建議，期望能夠提升中職學(xué)前教師講故事技能水平。

5.1 訓(xùn)練故事表現(xiàn)的能力

故事表現(xiàn)主要體現(xiàn)在臉部表情和肢體動(dòng)作上，也就是所謂的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。臉部表情運(yùn)用的前提是對(duì)故事情境熟悉，疑問(wèn)、快樂(lè)、難過(guò)等情緒都需要教師有不同的情感表現(xiàn)。因此，練習(xí)臉部表情需要教師克服羞怯的心理，較快地融入故事角色中，盡量夸張地做出臉部表情的變化。

講故事的肢體動(dòng)作中最常用的是手部動(dòng)作，手勢(shì)的運(yùn)用應(yīng)該明確、自然、合理、優(yōu)美，做到“話到手到”，切忌手勢(shì)隨意性或動(dòng)作與語(yǔ)言不對(duì)應(yīng)、不協(xié)調(diào)。肢體動(dòng)作不宜過(guò)多或過(guò)少，應(yīng)該做到夸張適度，自然大方美觀。

5.2 加強(qiáng)故事語(yǔ)言的訓(xùn)練

講幼兒故事時(shí)應(yīng)該運(yùn)用口語(yǔ)化、兒童化的語(yǔ)言。教師要注意幼兒故事中的文字、詞匯、語(yǔ)法應(yīng)該是規(guī)范的、優(yōu)美的、符合邏輯的。同時(shí)，教師可以學(xué)用一些口技，真實(shí)模擬動(dòng)物叫聲或自然聲響，給人以身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)故事的趣味性。此外，教師在講故事前應(yīng)多揣摩故事中角色或人物的性格特征，熟練地使用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的人物形象，豐富故事內(nèi)涵的同時(shí)也能吸引兒童的注意力。教師故事語(yǔ)言的表達(dá)能力得到提升就能更好地展現(xiàn)臉部表情和肢體動(dòng)作，也就自然增強(qiáng)了故事情感的表現(xiàn)力。

5.3 掌握故事內(nèi)涵傳達(dá)的技巧

學(xué)前教師講故事之前一定要欣賞故事、理解故事并感受故事，只有理解以及感受作者創(chuàng)作故事時(shí)的思想、情感和想要表達(dá)的寓意，教師才能在講故事時(shí)更好地奠定故事情感基調(diào)，把握故事的方向，準(zhǔn)確捕捉故事的教育意義，向兒童傳達(dá)健康、樂(lè)觀的思想。

因此，要掌握故事內(nèi)涵傳達(dá)的技巧，教師必須熟悉故事并對(duì)故事有所思考，采用角色扮演、美術(shù)創(chuàng)意等形式帶領(lǐng)兒童欣賞故事，或利用圖片、多媒體等方式豐富兒童的感官，吸引兒童的注意力，為傳達(dá)故事內(nèi)涵創(chuàng)造良好的前提條件。

5.4 理解并熟悉相關(guān)故事內(nèi)容

在講故事比賽的準(zhǔn)備階段，教師首先要理解圖片內(nèi)容，并根據(jù)圖片編寫(xiě)完整的故事。為了在比賽中更好地展現(xiàn)自身的講故事技能水平，教師必須熟悉所要講的故事內(nèi)容，理解故事的主題，牢記故事的細(xì)節(jié)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師可以通過(guò)時(shí)間點(diǎn)、人物線或圖像等形式來(lái)幫助自己記憶故事情節(jié)，清晰的故事脈絡(luò)有利于教師理解故事的內(nèi)涵，把握故事蘊(yùn)含的教育性及啟發(fā)性。在理解、熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以更好地組織故事語(yǔ)言，這會(huì)在一定程度上減少教師緊張的情緒，避免在比賽中出現(xiàn)多余的停頓、磕絆等現(xiàn)象。

5.5 加強(qiáng)順暢表述故事的能力

教師講故事時(shí)出現(xiàn)表述不清晰，出現(xiàn)停頓、磕絆等現(xiàn)象，通常是因?yàn)樗M織的故事內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)。教師可以每天選擇一個(gè)主題，對(duì)鏡練習(xí)3至5分鐘，慢慢推敲故事內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，也可以在此基礎(chǔ)上背誦故事內(nèi)容，為自己講故事積累素材。因?yàn)椤盁o(wú)話可講”往往是不能流暢表達(dá)的原因之一。此外，教師可以運(yùn)用“故事分割法”：即將一個(gè)故事按照時(shí)間線、人物線、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等分為幾個(gè)連續(xù)的部分，記住各個(gè)部分的連接點(diǎn)及相應(yīng)的連接詞，這樣不僅有利于記憶故事情節(jié)，也能夠彰顯故事的邏輯結(jié)構(gòu)，從而更順暢地表述整個(gè)故事。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)廣西中職學(xué)前教師講故事比賽的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)廣西中職學(xué)前教師的講故事技能仍有待提高，教師對(duì)故事內(nèi)容不熟悉、語(yǔ)言組織不清晰、情感流露不到位等問(wèn)題較突出，這在一定程度上影響了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生講故事技能的發(fā)展。本論文在此基礎(chǔ)上提出了訓(xùn)練故事表現(xiàn)的能力、加強(qiáng)故事語(yǔ)言的訓(xùn)練、掌握故事內(nèi)涵傳達(dá)的技巧等改進(jìn)建議，期望能夠幫助中職學(xué)前教師提高講故事技能水平。

參考文獻(xiàn)

[1]袁增欣.幼師“講故事”教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[2]莫華清.中職學(xué)前教育講故事考核標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)策略研究[J].文學(xué)教育（上），2019，（08）：164-165.

[3]張海清.幼師生講故事技能的訓(xùn)練技巧[J].科技信息，2013，（24）：308.