摘要：隨著我國教育制度的不斷完善，新課改的深度推進下，教育公平理念下農(nóng)村教育教學受到教育者重要關(guān)注。尤其是針對不同地區(qū)間教育資源不公平的問題，以及鄉(xiāng)村地區(qū)學生接受英語學科晚，學習環(huán)境不佳等問題，需要教師從教學水平，教學方法等多個角度策展分析，結(jié)合本地教學實際情況組織開展教學?；诖?，本文將圍繞如何提高鄉(xiāng)村小學生的英語聽說能力展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;聽說教學;有效性;提高

前言：

一些鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟和教育相對落后，一些學生從小學一年級或是三年級才開始學習英語，英語聽說能力弱一直困擾著很多一線農(nóng)村小學英語教師。由于鄉(xiāng)村小學生自身英語基礎(chǔ)弱，再加上平時缺少聽說環(huán)境，導致在英語學習過程中很多學生聽力和開口對話能力偏弱。為此，需要教師針對本班學生學情，制定有效提高聽說能力教學的策略，幫助小學生脫離這種學習困境。

一、要重視口語教學，擺脫啞巴英語

在我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)開展英語教育學一直以來存在的一個問題，就是聽說讀寫四個板塊中聽說教學的部分非常薄弱。基礎(chǔ)設(shè)施方面的不完善也阻礙了英語教學工作的進一步開展。在多種因素相互作用的情況下，鄉(xiāng)村小學生學習的英語，往往就變成了啞巴英語。為例解決這一教學難題，教師口語教學應(yīng)放在提升英語教學質(zhì)量首位，讓學生敢于口開說英語。

例如：教學“This is my family”后，這是和家庭有關(guān)的課程內(nèi)容，教師可以提前家訪一名學生并拍照留念，然后上課的時候教師就利用學生的家庭合照講解課文知識。隨機播放班級學生的家庭合照，抽到哪張照片，哪位同學就要站起來用英語回答教師的問題。比如教師指著照片上一個胡子花白的老人問：“Who is he？”，學生就要回答“This is my grandpa.”這樣的互動對于學生而言是新鮮的，也是個性化的，每個學生都是比對著自己的家庭合照在回答問題，有利于提高學生參與課堂互動的興趣，給小學生主動練習口語創(chuàng)建更多的機會。

當小學生習慣了在英語課上的自我表達之后，慢慢的，學生會越來越習慣用英語回答問題，或者用英語與他人進行交流。課堂互動是培養(yǎng)學生口語水平的過程，也是幫助學生擺脫恐懼心理，培養(yǎng)勇氣大膽說英語的過程。當學生完成了從不敢說英語到樂語說英語的過度之后，就會在一定程度上摘掉啞巴英語的標識，并在開口對話學習過程中，提升和優(yōu)化英語課堂的教學質(zhì)量。

二、拓寬英語知識面，培養(yǎng)學習興趣

每節(jié)課時間有限，教學內(nèi)容要依據(jù)課本教材開展，教師光是講解教材上的重點內(nèi)容，就會用掉一大半課堂時間，再加上解答學生疑問，幾乎沒有機會開展延伸教學。在這種背景下，教師應(yīng)當盡可能優(yōu)化個人的教學方式，在課堂上融入更多豐富的元素，拓寬英語知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如：講解“Zoo”（動物園）的相關(guān)知識時，教師可以在課堂上開展延伸教學滲透更加多元化的英語知識。比如教材上介紹了幾種比較有特點的小動物，教師可以結(jié)合這些案例，引導學生利用課上所學，用英語介紹鄉(xiāng)村地區(qū)隨處可見的雞，鴨，羊這些牲畜。對于小學生來說，這種任務(wù)和教材知識息息相關(guān)，但又不是完全取自教材，內(nèi)容相對來說比較新穎，也能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。英語程度較好的學生在比較短的時間內(nèi)就能夠組織好語言，簡單介紹家庭牲畜中的某些種類，有了一位學生主動作示范，其他學生也會更加積極主動的參與課堂互動，當學生們都能夠主動開口說英語的時候，聽說教學的有效性也就得到了保證。

三、創(chuàng)建聽說教學情景，完善聽說教學

鄉(xiāng)村地區(qū)難以開展聽說教學的一大重要原因是在鄉(xiāng)村小學內(nèi)部，沒有適合學生說英語或者聽英語的環(huán)境，而教師的職責就是幫助學生創(chuàng)建這樣一個聽說環(huán)境，進一步完善聽說教學。

例如：練習英語聽力的時候，教師可以先進行鋪墊，給學生提供一個基本的英語場景，比如教師要引導學生聽“My favorite season”這段錄音，教師可以先提出一個問題：“Do you know which season the teacher likes best？老師將自己的答案藏在了下面，這段錄音里，如果想知道答案的話就要認真聽哦！”用簡單的問題鋪墊，培養(yǎng)學生的聽說興趣，當學生在聽力中獲取答案之后，教師可以引導學生用英語回答問題。另外，為了進一步培養(yǎng)聽說能力，教師還可以定期組織聽說活動，讓學生在活動上全程說英語，盡快熟悉英語口語化的學習氛圍。平時上課的時候教室也可以多說英語，剛開始培養(yǎng)聽說能力可能會存在聽不懂或者不愿意聽這種問題，教師可以每說一句英語，就在后面補充一句中文翻譯。時間久了，學生會摸索到這些英語口語內(nèi)容的含義，教師就不需要過多的補充漢語翻譯，利用好校園內(nèi)部一切可以利用的條件開展聽說教學，有利于完善聽說教學的整體質(zhì)量。

總結(jié)：

總之，在實際的鄉(xiāng)村小學英語教學中，多數(shù)學生的讀、寫能力要比聽、說能力好一些，聽說教學一直是阻礙英語整體教學水平提升的絆腳石。尤其是在農(nóng)村，教育資源匱乏，教育理念落后，教師依然重視學生的分數(shù)高低，語言能力并不是孤立存在的，只有四個維度同時重視才可以真正提高學生的英語能力。

參考文獻：

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陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣柳樹鎮(zhèn)中心學校 劉寧