摘要：眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具。將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以將肉眼看不到的思維具體化，將靈感落實(shí)在紙上面，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成放射性思考方式，讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)梳理寫(xiě)作思路，構(gòu)建寫(xiě)作框架，同時(shí)豐富學(xué)生詞匯量，提高他們的邏輯思維能力和遣詞造句能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，總體的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。該文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討，希望對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新起到一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)寫(xiě)作;核心素養(yǎng)

當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)被要求放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上，而英語(yǔ)寫(xiě)作就是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中引入思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的英語(yǔ)作文思維結(jié)構(gòu)通過(guò)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單化分析，思維導(dǎo)圖可以更好地來(lái)展示英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型的掌握與理解，從而使英語(yǔ)寫(xiě)作成為一件相對(duì)簡(jiǎn)單的模塊。

1.當(dāng)前階段在高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題

高中英文寫(xiě)作是極具挑戰(zhàn)性的。一篇完整的英語(yǔ)作文需要豐富的詞匯，以及能夠正確的構(gòu)造完整的句子，但最重要的是一篇作文的結(jié)構(gòu)。而事實(shí)是大部分的學(xué)生的作文都存在思維混亂、條理不夠清晰、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞匯儲(chǔ)備量少等問(wèn)題，而追尋其根本問(wèn)題所在是教學(xué)突破的第一步。

首先，單詞的積累在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的，假如沒(méi)有單詞的積累，就好像建一座大樓沒(méi)有地基。而大部分學(xué)生積累單詞都是死記硬背，但是這種記憶方法的弊端就是記憶和遺忘同步，無(wú)論是背任何東西都需要理解記憶。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該只教學(xué)生記住某一板塊的單詞，而是教學(xué)生運(yùn)用詞根記憶、聯(lián)想記憶等等，而思維導(dǎo)圖便是可以讓學(xué)生們更好的記憶單詞的工具。不僅如此，教師在教授學(xué)生單詞的時(shí)候也可以給學(xué)生舉例句，為學(xué)生積累單詞的同時(shí)積累句式。第二個(gè)比較突出的問(wèn)題是，學(xué)生們看到題目提筆就寫(xiě)，不加思索，導(dǎo)致文章毫無(wú)章法。而一篇優(yōu)秀的高分作文的亮點(diǎn)往往是結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)新穎明確，上下文邏輯連貫。所以，老師們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)作文教學(xué)中會(huì)突出讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作文之前規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生們直接將一些成熟的作文模板構(gòu)造自己的英語(yǔ)作文，弊端就是千篇一律，失去了寫(xiě)作的意義。這就又回到了教育的目的和教育觀的問(wèn)題上，雖然學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，但是教師也需要承擔(dān)起身上的重任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

所以，追本溯源，最終發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是負(fù)責(zé)英語(yǔ)作文教學(xué)的英語(yǔ)教師。而針對(duì)這些難題，英語(yǔ)教師進(jìn)一步應(yīng)該落實(shí)到細(xì)節(jié)處。但首先要讓學(xué)生明白英語(yǔ)作文的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)質(zhì)量比較高的作文并予以鼓勵(lì)。從教師教學(xué)角度，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該合理分配教學(xué)內(nèi)容所占的時(shí)長(zhǎng)，英語(yǔ)作文應(yīng)作為一個(gè)專門(mén)的模塊，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生構(gòu)思。

2.在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)策略

首先，要讓學(xué)生們明確高中英語(yǔ)作文的類型主要是議論文、說(shuō)明文、記敘文，雖然在語(yǔ)文中這幾種類型的作文已經(jīng)有涉及，但英語(yǔ)作文的體裁比較短，需要另外講解。而思維導(dǎo)圖可以清楚地呈現(xiàn)出議論文、說(shuō)明文、記敘文的文章結(jié)構(gòu)，上文提及文章結(jié)構(gòu)是非常重要的。但是思維導(dǎo)圖是需要文章內(nèi)容為載體的。所以，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要以課本上的文章為載體，假設(shè)講解一篇議論文，思維導(dǎo)圖的根節(jié)點(diǎn)就只能是中心論點(diǎn)，用箭頭分別指向分論點(diǎn)和論據(jù)。通過(guò)這樣的呈現(xiàn)方式，將文章的邏輯思維具象化并且讓冗雜的英文長(zhǎng)篇文章變得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生制作自己對(duì)文章理解思維導(dǎo)圖既可以加深對(duì)文章的理解，也在無(wú)形中學(xué)習(xí)了好的文章結(jié)構(gòu)。

其次，高中英語(yǔ)寫(xiě)作中句式結(jié)構(gòu)的練習(xí)也能通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)。比如表達(dá)時(shí)間地點(diǎn)的介詞有許多種，而這時(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，既讓學(xué)生獨(dú)立整理又不斷復(fù)習(xí)，不失為一種有效的復(fù)習(xí)方式。同理，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生記憶單詞，思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)潔具象，減少了學(xué)生的記憶任務(wù)。比如說(shuō)同義詞有很多，學(xué)生就可以用很多單詞來(lái)表達(dá)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖以他們共同的含義以中心發(fā)散，既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式。而語(yǔ)法的講解也是需要構(gòu)造語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)體系的，因?yàn)楣潭ㄋ季S的影響，我們一直認(rèn)為語(yǔ)法之間沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，很多語(yǔ)法之間都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將復(fù)雜的語(yǔ)法用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)將從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。而單詞積累、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等等都是英語(yǔ)綜合能力的構(gòu)成要素，思維導(dǎo)圖不僅可以被運(yùn)用在上文所提及的這幾個(gè)方面，知識(shí)和知識(shí)都是有聯(lián)系的，希望每個(gè)教師都可以在教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

3.結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的大背景下，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是老師，教與學(xué)的目標(biāo)與以往有所改變，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而高中英語(yǔ)作文的教學(xué)遇到的多個(gè)難題，教師在教材的基礎(chǔ)上合理科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步解決難題，從部分到整體，最終落腳到英語(yǔ)綜合能力的提升，學(xué)生的邏輯思維能力以及作文構(gòu)思方面在此過(guò)程中不斷進(jìn)步，整個(gè)英語(yǔ)作文水平會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 徐州 王蔚