摘 要：初中階段對于歷史知識的學(xué)習(xí)，更多的是掌握歷史的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生產(chǎn)生歷史興趣，掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識的寬度和廣度，把學(xué)生在初中積累的碎片化的知識，通過解析重構(gòu)，重新構(gòu)建一個比較系統(tǒng)完整的知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐漸提升的，思維方式是依次進階的，知識的學(xué)習(xí)規(guī)律也是循序漸進的，為了學(xué)生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學(xué)中就要樹立這方面的意識，從教學(xué)目標(biāo)、核心概念、思維方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價的方方面體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：新高考形勢下;初中歷史;高中歷史

引言：

初中階段對于歷史知識的學(xué)習(xí)，更多的是掌握歷史的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生產(chǎn)生歷史興趣，掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識的寬度和廣度，把學(xué)生在初中積累的碎片化的知識，通過解析重構(gòu)，重新構(gòu)建一個比較系統(tǒng)完整的知識體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐漸提升的，思維方式是依次進階的，知識的學(xué)習(xí)規(guī)律也是循序漸進的，為了學(xué)生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學(xué)中就要樹立這方面的意識，從教學(xué)目標(biāo)、核心概念、思維方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價的方方面體現(xiàn)出來。

一、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進的方向，明確了目標(biāo)才有努力的方向。綜合新課程對初高中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求來看，初中階段的歷史教學(xué)，更加注重的是學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，而高中歷史則更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀、歷史態(tài)度以及史學(xué)研究方法，因此歷史教師要明確初高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，有意識的做好銜接。

本文以人教版新教材為例，初中歷史按照中國史和世界史進行分類，更多的是基礎(chǔ)知識，中國史與世界史是相對獨立的，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生對歷史事件有個整體的認(rèn)識和了解，要求學(xué)生掌握基本的歷史技能。比如：識別和使用歷史圖表，正確計算歷史年代、陳述歷史問題的表達(dá)能力、處理歷史信息的能力、歷史想象能力等。

二、核心概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時非常努力，但其學(xué)習(xí)效果卻一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，歷史知識點非常多，但并不是所有知識都是重點，在掌握知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住知識的核心概念，主次分明、重點突出的進行學(xué)習(xí)，才可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。核心概念就是歷史學(xué)習(xí)的進階對象，在認(rèn)知核心概念的過程中，使學(xué)生的認(rèn)知和能力得以進階。對于初中階段的基礎(chǔ)歷史知識，高中階段會打破其時序性，以專題的形式，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，因此在初高中歷史的銜接教學(xué)中，要抓住這些核心概念。

三、思維方式

從簡單的歷史知識，到復(fù)雜的歷史知識，從一個歷史技能的應(yīng)用，到多個歷史的技能的應(yīng)用，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)層次的進階，學(xué)習(xí)進階不僅是內(nèi)容上的進階，更主要的是學(xué)生如何思考這些內(nèi)容的，是在不同學(xué)習(xí)階段不同的思考方式，是思維方式的進階。簡單來說，學(xué)習(xí)進階不是學(xué)生是否學(xué)會了這個歷史問題，而是學(xué)生思考和分析這個歷史問題的思維方式。初中歷史的學(xué)習(xí)，更多的是對知識的記憶，思維方式是多讀、多聽、多記，高中的歷史知識更加的復(fù)雜繁多，學(xué)生只憑記憶無法很好的掌握知識，唯有轉(zhuǎn)變思維方式，通過思維能力的進階，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

四、學(xué)習(xí)方法

在不同的學(xué)習(xí)階段，要運用不同的學(xué)習(xí)方法，思維方式進階，學(xué)習(xí)方法也要隨之進階，初中歷史的學(xué)習(xí)方法更多的是“記住是什么”，而高中歷史的學(xué)習(xí)則要多問問“為什么？怎么樣？”，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法對歷史問題進行分析[2]。

具體表現(xiàn)為：要學(xué)會利用各種表格、插圖、史料等，從整體上認(rèn)知教材，掌握教材的核心概念;學(xué)會分析教材子目錄，通過子目錄解析結(jié)構(gòu)要素和歷史概念，如基本要素包括時間、地點和人物，背景要素包括原因、條件和目的，此外還有后果要素、內(nèi)涵要素等;學(xué)會把握章節(jié)歷史知識的主線索，從而掌握知識的結(jié)構(gòu);學(xué)會利用通過比較分析，進行知識的歸納和總結(jié)。

五、教學(xué)方式

教師作為教學(xué)活動的組織者，其自身在教學(xué)方式上也需要進階，要通過自身的進階，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進階。在初中的教學(xué)方式，更多注重傳授學(xué)生歷史知識和技能，這種方式只讓學(xué)生在知識層面得到了發(fā)展，對于學(xué)生的思維提升并不明顯。教師教學(xué)方式的進階，則需要在教學(xué)方式上，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多思考的探究的機會，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主的完成對知識的探究和歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)[3]。

教師可以在課堂教學(xué)中，有意識的銜接和過渡知識，通過一些發(fā)散性的問題，或者綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的適應(yīng)初高中的過渡。教師可以把問題進行延伸和拓展，使學(xué)生的思路更加的開闊，可以更多的把初中的歷史知識關(guān)聯(lián)進來，通過對以前知識的回顧，使知識的學(xué)習(xí)更加深刻。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)進階不僅是知識、技能層面上的進階，更是思維方式上的進階，教師精心設(shè)計教學(xué)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是掌握知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的能力，是一種看透事物表象，抓住事物規(guī)律，總結(jié)事物表象，歸納出事物規(guī)律的能力。在歷史的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會從零散的、抽象的知識中，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，系統(tǒng)的、全面的認(rèn)知整個人類社會歷史，要培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維。

參考文獻

[1]韋新華.基于新高考形勢下的初高中歷史銜接教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，0（27）

[2]王唯薇.新高考形勢下在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

[3]胡金松.新高考形勢下在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

四川省資中縣龍結(jié)中學(xué) 江偉