摘要：初中生物課程中的知識點內(nèi)容繁多，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。怎樣讓學(xué)生能夠?qū)τ谏锂?dāng)中的重難點進行有效學(xué)習(xí)就成為教師所關(guān)注的方向，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的時候，可以針對學(xué)生自身的實際情況，不斷完善分層教學(xué)，實現(xiàn)初中生物課堂的有效建設(shè)。

關(guān)鍵詞：分層合作;初中生物;分組實驗

隨著教育的不斷深化與改革，現(xiàn)今人們的教育理念越來越先進，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，所以作為初中生物老師，更要創(chuàng)新教學(xué)方式和策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過分層合作教學(xué)的方式，讓成績較好和成績較差的學(xué)生共同取得進步，不孤立、不放棄任何一個學(xué)生，對提升學(xué)生的綜合能力有著積極意義。

一、初中生物分層合作教學(xué)的重要性

其一，在初中生物實驗教學(xué)中，通過分層合作教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個人能力選擇合理的實驗項目，也能夠聽從老師的建議，做出最適合自己的選擇。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自信心有著重要作用。通過分組合作學(xué)習(xí)能讓不同層次的學(xué)生在實驗中都能發(fā)揮個人所長，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己與他人之間的差距，促進相互合作學(xué)習(xí)，在實驗過程中提高對生物實驗的認(rèn)識。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更符合新課改背景下對于生物實驗教學(xué)的要求。

其二，在初中生物實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難跟上老師整體教學(xué)的思路和步調(diào)。通過分層合作教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)能力強和能力稍差的同學(xué)結(jié)合起來，共同解決問題。在此過程中學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)的潛能被充分開發(fā)，在成績較好同學(xué)的帶領(lǐng)下，完成實驗，不僅能夠提高成績，同時也能促進不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。

其三，分層合作教學(xué)這一觀念是因材施教理念最直觀的展現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)策略，尊重學(xué)生之間的不同，選擇合理的教學(xué)方式，以此來縮小學(xué)生之間的差異化，有利于提高整體成績。同時，這種方式也能將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生實驗。無論是教師還是學(xué)生都能獲得觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升。

二、“分層教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層分組方法要科學(xué)合理

在初中生物分組實驗教學(xué)中，要想運用分層合作教學(xué)的方法，首先就要保證分層分組方法合理科學(xué)。能夠讓小組合作的人數(shù)、能力處于平衡的狀態(tài)。讓學(xué)生之間能夠相互配合，共同完成實驗?zāi)繕?biāo)。小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征上也要有一定的特異性，老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能進行合理的分層。在實驗時老師還需要仔細(xì)觀察學(xué)生的合作狀態(tài)，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)組，這樣能夠為下一次小組合作做準(zhǔn)備，同時也能保障分組的合理性。讓每一位同學(xué)在小組合作實驗中都能得到能力的鍛煉，能共同完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成績。

（二）將實驗過程有序分層

在初中生物教學(xué)中相關(guān)實驗非常多，需要學(xué)生們展開科學(xué)有序的配合。在分層合作教學(xué)中，老師也應(yīng)該對實驗過程進行分層。通過合理劃分實驗難度，以逐漸遞增的方式幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次第二節(jié)《植物細(xì)胞》時老師可以在進行植物細(xì)胞實驗時，將其分為三個層次來培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。第一層屬于基礎(chǔ)性的實驗?zāi)繕?biāo)，包括本次實驗的目的、方法，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炗懈镜牧私?，同時幫助學(xué)生掌握基本的操作技能。第二層是提高性的試驗?zāi)繕?biāo)，在這一層需要讓學(xué)生掌握關(guān)鍵性的技能。第三層為拓展性的試驗?zāi)繕?biāo)，在這一階段能夠結(jié)合自己的想法展開實驗，在整個實驗過程中，老師需要督促每一個合作小組都能逐漸完成三層目標(biāo)，讓學(xué)生們感受到分層合作的重要性，并且學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中，能夠更扎實的掌握知識，提升個人實踐能力。

（三）分層評價不同小組的實驗結(jié)果

教學(xué)評價是初中生物試驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過良好的教學(xué)評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，及時做出調(diào)整和優(yōu)化，有助于成績的提升。在初中生物實驗過程中，諸多因素都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響，例如環(huán)境、氣候、操作等等，老師需要排除這些因素，對學(xué)生取得的成績進行分層評價。分成合作學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)生獲得的效果不同，那么評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同。老師需要結(jié)合學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提升來進行客觀的評價。即便是成績較差的學(xué)生通過分層合作學(xué)習(xí)取得成績的進步，老師也應(yīng)該給予一定的表揚和鼓勵，提高學(xué)生的信心。一些成績較好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中沒有優(yōu)異的表現(xiàn)，那么老師也要予以一定的督促，讓學(xué)生能夠端正態(tài)度，積極展開學(xué)習(xí)。這種分層評價的方式能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，對于提高學(xué)生個人能力有著積極作用。

綜上所訴，初中生物學(xué)習(xí)的難度大，任務(wù)量重，作為老師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓分層合作教學(xué)滲入到生物試驗教學(xué)中去，尊重學(xué)生之間的差異，真正做到因材施教。以此來提高學(xué)生的生物成績，使不同層次的學(xué)生在生物試驗過程中都能取得個人能力的提升。

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肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙善強