黃玉

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，能夠使學(xué)生有效提高自身的閱讀能力。本文闡明了小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)的意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決策略，希望為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，能為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的目的是有效地提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平與口語(yǔ)表達(dá)水平，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，為小學(xué)生打造充滿樂(lè)趣的閱讀課堂。學(xué)生參與快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，還能踴躍投入閱讀課堂活動(dòng)中，提升閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以教師為主體，有些教師在閱讀教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到突顯。部分教師對(duì)學(xué)生采取單向的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，既不利于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，又未能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。教師如果始終堅(jiān)持這種“填鴨式”語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式，將不利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得進(jìn)步[1]。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。但是在師生問(wèn)答過(guò)程中，一些教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是單方面地向?qū)W生提出問(wèn)題，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的效果;沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師會(huì)忽視閱讀教學(xué)的重要性。部分教師在教學(xué)中更看重學(xué)生的考試成績(jī)，大多針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，忽略了閱讀能力對(duì)學(xué)生的積極影響。教師培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，能幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，使其更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。

部分教師沒(méi)有意識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，在開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。面對(duì)大量的文字，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，受年齡限制，學(xué)生難以控制住這種不良情緒，無(wú)法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，小學(xué)生也有其他學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的學(xué)習(xí)壓力，在課下很難花大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，主要依賴閱讀教學(xué)提升自己的閱讀能力[2]。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，投入一定的時(shí)間和精力開(kāi)展快樂(lè)閱讀教學(xué)?？鞓?lè)閱讀教學(xué)不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（三）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式十分單一，不僅是指教學(xué)方式的單一性，還包括教學(xué)目的的單一性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用講解生字、領(lǐng)讀全文、讓學(xué)生重復(fù)閱讀的方式。這種一成不變的教學(xué)方式，既不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又不能解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造趣味十足的高效閱讀課堂。

部分教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持采用“一刀切”的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的閱讀能力參差不齊，需要教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。面對(duì)同一篇課文，有的學(xué)生能夠不受生字影響，快速通讀全文，有的學(xué)生能夠在閱讀中感受到文字之美，有的學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)和要表達(dá)的思想感情。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，不同學(xué)生展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)不同，他們需要解決的問(wèn)題也有差別。

二、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)的意義

教師構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)課堂，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，從而順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

教師開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能為學(xué)生帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造輕松的課堂閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)中，積極參與課堂互動(dòng)。此外，學(xué)生還會(huì)在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，在閱讀過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)尋求教師的幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[3]。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)的策略

（一）巧借朗讀情境，激發(fā)閱讀興趣

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要方式。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境，能為課堂增添樂(lè)趣，營(yíng)造和諧、快樂(lè)的課堂氛圍，使學(xué)生在閱讀中保持快樂(lè)的心態(tài)。教師借助有趣的朗讀情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能快速提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，《宿建德江》這首古詩(shī)刻畫了秋天的傍晚，詩(shī)人將船停在江邊，看著月亮思念故鄉(xiāng)的場(chǎng)景。本課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，根據(jù)標(biāo)注的拼音掌握正確讀音。筆者讓一位學(xué)生朗讀這首古詩(shī)，由于學(xué)生初次朗讀時(shí)很注重生字的讀音，沒(méi)有投入感情。于是，筆者讓學(xué)生閉上雙眼，將這首詩(shī)的場(chǎng)景詳細(xì)描述出來(lái)，使學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，感受詩(shī)人的孤單和凄涼。學(xué)生再次朗讀《宿建德江》時(shí)，和作者產(chǎn)生了情感共鳴，不僅讀音正確，還充滿感情，深刻體會(huì)到了古詩(shī)詞獨(dú)特的意境。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

師生共同參與課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的前提。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生積極地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，不僅能更好地進(jìn)行閱讀，還能鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)作者的描述，了解了北京春節(jié)的獨(dú)特民俗，激發(fā)了了解傳統(tǒng)文化的欲望。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“老舍介紹的過(guò)春節(jié)時(shí)人們所做的準(zhǔn)備你也經(jīng)歷過(guò)嗎？”教師可以讓學(xué)生通過(guò)回憶自己過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，與文中北京春節(jié)的習(xí)俗做對(duì)比，找出兩者的相同之處和差異。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你知道哪些關(guān)于春節(jié)的詩(shī)詞？有沒(méi)有注意過(guò)大門上貼的春聯(lián)？”由于提前閱讀了課文，做好了相關(guān)資料的收集，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的想法。經(jīng)過(guò)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生可以更好地把握閱讀重點(diǎn)。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)自主性

組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。學(xué)習(xí)小組的建立，充分發(fā)揮了集體合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力存在差異，把不同水平的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題[4]。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，筆者將學(xué)生劃分成六人一組的小組，讓他們分小組討論以下問(wèn)題：火星與地球有哪些相似之處？科學(xué)家為了驗(yàn)證火星上不存在生命采取了哪些方法？生命存在的條件有哪些？學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開(kāi)熱烈的探討，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，可以有效地抓住課文重點(diǎn)，快速完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生缺少對(duì)宇宙的了解，對(duì)“氧氣”“磁場(chǎng)”“隕石”等專業(yè)詞匯感到陌生。此時(shí)，小組之間可以針對(duì)這些知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行探討，共同學(xué)習(xí)新詞匯。小組合作的形式為學(xué)生帶來(lái)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)。

（四）依托多媒體技術(shù)，提升教學(xué)效率

多媒體技術(shù)是快樂(lè)閱讀的重要組成部分。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和靈動(dòng)的音樂(lè)，幫助學(xué)生有效地理解和掌握新知識(shí)。此外，教師利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要體會(huì)毛澤東在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去愛(ài)子毛岸英后的悲痛心情。學(xué)生生活在和平年代，難以體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛。因此，教師利用多媒體技術(shù)，制作精美的課件，通過(guò)真實(shí)的歷史圖片向?qū)W生展示抗美援朝時(shí)期艱苦的作戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教師還可以加入一些影視資料，讓學(xué)生深切感受到毛澤東接到電報(bào)后的沉痛心情。教師利用多媒體技術(shù)開(kāi)展本課教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情。

總之，教師在課堂閱讀教學(xué)中堅(jiān)持快樂(lè)閱讀的理念，不僅能營(yíng)造愉快的課堂氛圍，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果?？鞓?lè)閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，發(fā)揮快樂(lè)閱讀的積極作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)閱讀教學(xué)中的不足，同時(shí)營(yíng)造良好的快樂(lè)閱讀環(huán)境。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)積極投入閱讀中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，做學(xué)習(xí)的真正主人。

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