摘要：教育游戲是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵載體，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生課堂參與度具有直接作用。基于此，本文立足基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)等方面分別就教育游戲的融入與運(yùn)用展開了探討，望對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐起到有效借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教育游戲;教學(xué)方法;應(yīng)用模式

引言：

在小學(xué)英語教學(xué)要求不斷提高的背景下，教育游戲的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與作用愈發(fā)突出，有助于營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在新課改形勢下，教師應(yīng)立足小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需求，靈活運(yùn)用教育游戲這一載體與工具，深入挖掘教學(xué)潛能力。本文就此展開了探討。

1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入教育游戲

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于保證整個(gè)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有直接作用，決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果。英語教師可將教育游戲理念融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過采用全新的導(dǎo)入方式與導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識(shí)形成新的認(rèn)知[1]。教育游戲具有趣味性與角色性等特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)施高效導(dǎo)入，凝聚學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與。比如，在《I like football.》一課教學(xué)中，教師在組織課堂導(dǎo)入時(shí)，可首先向?qū)W生播放有關(guān)于足球比賽的精彩視頻，由于部分學(xué)生擁有踢足球的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)會(huì)興致昂揚(yáng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向周圍同學(xué)講解足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，通過游戲化的導(dǎo)入方式，營造輕松自由、活潑向上的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生之間建立有效情感，為接下來的教材閱讀、語言知識(shí)學(xué)習(xí)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2在課堂講解環(huán)節(jié)融入教育游戲

課堂講解環(huán)節(jié)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟感觸英語語言魅力的重要環(huán)節(jié)，同樣是教育游戲的重點(diǎn)融入環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)來看，部分教師依舊沿襲“灌輸式”的機(jī)械教學(xué)模式，不僅教學(xué)氛圍得不到營造，而且容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而通過運(yùn)用教育游戲，教師則可與學(xué)生一同投入到課堂游戲之中，充分迎合小學(xué)生愛動(dòng)好玩的天性，并在此過程中加深英語記憶，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，拓展英語運(yùn)用技能[2]。比如，在《What do you do on Sundays？》一課教學(xué)中，教師可在講解基本課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分別輪流扮演“Sam”“Dalin”等角色，開展角色扮演游戲，根據(jù)對話要求，談?wù)摳髯栽谥苋盏幕顒?dòng)安排。在此基礎(chǔ)上，增加游戲難度，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用詞匯“do”進(jìn)行游戲造句，使每一名游戲參與者均能夠感知含有實(shí)意動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)特殊疑問句的語音語調(diào)等。

3在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)融入教育游戲

為有效鞏固課堂所學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)有必要引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的課后復(fù)習(xí)，為構(gòu)建完善而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好條件。現(xiàn)狀表明，部分教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，過度側(cè)重練習(xí)題這一傳統(tǒng)復(fù)習(xí)載體，而忽視了對課堂所學(xué)知識(shí)的整理與鞏固。對此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育游戲的方式，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)游戲項(xiàng)目中自然而然地鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對以往知識(shí)的全面梳理。比如，在《Merry Christmas！》一課教學(xué)完成后，可針對課堂教學(xué)目標(biāo)要求，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，圍繞本課中的詞匯，開展諸如“英譯漢”或“漢譯英”之類的競賽游戲，利用學(xué)生競爭意識(shí)，提高思維轉(zhuǎn)換速度，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶。在此過程中，教師也可將全班學(xué)生劃分為多個(gè)合作小組，以小組為單位參與競賽游戲，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[3]。

4在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)融入教育游戲

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)有助于對整個(gè)英語教學(xué)過程做出客觀評判，精準(zhǔn)查找課堂教學(xué)的短板與不足，為調(diào)整教育游戲的運(yùn)用方式與策略提供可靠參考與依據(jù)。因此，在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)選擇最為全面且具有代表性的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建形成具有差異性與針對性的評價(jià)體系，對不同學(xué)力、不同興趣傾向以及不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分別進(jìn)行有效評價(jià)，確保教學(xué)評價(jià)客觀全面。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求合理選擇教育游戲項(xiàng)目，滿足學(xué)生語言語言能力培養(yǎng)的基本需求，強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)方法應(yīng)用的合理性;另一方面，教育游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對教材中涉及到的重點(diǎn)詞匯與語法進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語語感及表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言情境再現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)立足教育游戲，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，引發(fā)學(xué)生好勝心，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與理解，從游戲中實(shí)現(xiàn)對英語技能的升華。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)英語教學(xué)思維觀念的阻礙，當(dāng)前教育游戲的實(shí)踐應(yīng)用依舊存在諸多不足，距離較高標(biāo)準(zhǔn)尚且存在較大提升空間。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)與步驟融入教育游戲，扎實(shí)有效推進(jìn)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及聽力教學(xué)等，營造游戲化的課堂教學(xué)環(huán)境，為激發(fā)英語課堂活力奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)

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[3]王高杰.論幼兒英語教育中的基礎(chǔ)教育與日常英語游戲法[J].中國校外教育（上旬），2020（09）：332-333.

吳夢穎 四川省雅安市名山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)