李銀環(huán)

摘要：構(gòu)建課堂“集體式個(gè)別化”;抓住課堂 “個(gè)別化核心要點(diǎn)”;提供課堂“多層資源支持”;推進(jìn)課堂“集體化轉(zhuǎn)型”。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 集體教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)

一、問題提出

《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案》中明確指出：“學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育……”《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中幾乎每個(gè)學(xué)科在課程理念或課程實(shí)施建議中都明確提到了“個(gè)別化教育”?！皞€(gè)別化教學(xué)”則是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的形式、方法和手段。如今“集體教學(xué)”仍作為培智學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式。也就是說(shuō)，學(xué)生大部分個(gè)別化目標(biāo)是要在集體教學(xué)下完成。為此，在集體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的一個(gè)重要表現(xiàn)。

二、核心概念

個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具體的說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與方案，采用不同的教學(xué)資源，不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

三、目標(biāo)與內(nèi)容

構(gòu)建培智學(xué)校集體課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的有效教學(xué)策略，推進(jìn)個(gè)別化教育，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)智障學(xué)生發(fā)展。

四、過(guò)程與結(jié)果

（一）建構(gòu)課堂“集體式個(gè)別化”，打下個(gè)別化教學(xué)基石

“集體教學(xué) ”“個(gè)別化教學(xué)”，兩個(gè)概念看似很矛盾，但從另一角度看，我們每一次集體教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)較大范圍的個(gè)別化教學(xué)。

1.把握集體“特性”，打好“集體式個(gè)別化”基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)“集體式個(gè)別化”，就要全面了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生殘障程度以及認(rèn)知水平等，再匯總歸納出集體特性。而“了解“最重要的方式就是評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，我們可以了解班里每位學(xué)生在這個(gè)學(xué)科各個(gè)層面的發(fā)展水平。匯總個(gè)體水平之后，就可以對(duì)班級(jí)整體性目標(biāo)與內(nèi)容的確定就有了依據(jù)和方向，從而制定出一個(gè)相對(duì)具體、明確的“同一”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。再返回到個(gè)體，挖掘 “同一教學(xué)內(nèi)容”情境下各個(gè)體的具體目標(biāo)，讓“同一內(nèi)容”與“個(gè)體目標(biāo)”建立密切聯(lián)系。

2.貫徹特殊“原則”，促進(jìn)“集體式個(gè)別化”實(shí)現(xiàn)

智障兒童在認(rèn)知上有普遍特性，如“感知覺”慢、“注意”易分散、“記憶”慢、“語(yǔ)言”發(fā)展遲緩、“思維”具體性等。針對(duì)這些“特性”，特殊教育心理學(xué)已為我們總結(jié)出了具有針對(duì)性教學(xué)原則，如功能性、補(bǔ)償性、直觀性、小步子、鞏固性原則等。而這個(gè)“集體式個(gè)別化”好不好，就看這些特殊原則是否貫徹了。

3.落地個(gè)別化“設(shè)計(jì)”，保障“集體式個(gè)別化”落實(shí)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生水平， 在“同一”學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展，讓不同程度學(xué)生在已有水平上都能找到其“最近發(fā)展區(qū)”，讓每節(jié)課每位學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案。我們發(fā)現(xiàn)，要落地個(gè)別化應(yīng)做到：一要有明確、具體、適合的個(gè)別化目標(biāo);二要有與生活緊密聯(lián)系的個(gè)別化內(nèi)容;三要有多樣的個(gè)別化教學(xué)方法。

個(gè)別化目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵。而在緊密生活上，我們利用建構(gòu)每單元“具體生活情境”來(lái)實(shí)現(xiàn)。如培智《生活語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元有《我的一家》《我家真干凈》《電冰箱》三篇課文。通過(guò)綜合分析，提出本單元“主題”為“做家務(wù)，做爸爸媽媽的好孩子”。為了落實(shí)，我們進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)：《我的一家》，通過(guò)介紹父母、了解父母工作，讓學(xué)生感受到父母辛苦，知道“為什么做家務(wù)”。《我家真干凈》，通過(guò)和父母一起做家務(wù)，掌握做家務(wù)的本領(lǐng)，知道“做什么家務(wù)”和“怎樣做家務(wù)”?！峨姳洹?，通過(guò)學(xué)、認(rèn)冰箱，教孩子通過(guò)認(rèn)識(shí)家庭的電器設(shè)備，學(xué)會(huì)更加主動(dòng)的做一些力所能及的事情，進(jìn)一步知道“做什么家務(wù)”“怎樣做家務(wù)”。

教學(xué)方法上，每個(gè)孩子都有其特性，只有遵照其特性開展教學(xué)才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能。針對(duì)智障學(xué)生普遍特點(diǎn)，我們把“情境教學(xué)”作為集體學(xué)習(xí)的主要方法策略。并挖掘出情境教學(xué)適合智障學(xué)生的“真、親、趣、多、動(dòng)”五字妙法：“真”：即在課上出現(xiàn)的一景、一物、一人、一事盡量是生活本真?！坝H”：展現(xiàn)學(xué)生身邊的人、事、物、景?！叭ぁ保憾嗍侄?、多舉措激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！岸唷保憾啻碳ぁ⒍喔泄賲⑴c。“動(dòng)”：即讓學(xué)生在操作等中學(xué)習(xí)。

（二）抓住課堂 “個(gè)別化核心要點(diǎn)”，促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)實(shí)施

1.參與——個(gè)別化教學(xué)的外在表現(xiàn)

通過(guò)實(shí)踐與觀察，我們提出五點(diǎn)建議。一是近：首先是師生身體近，老師容易觀察學(xué)生是否參與了教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提醒。其次是內(nèi)容近：把學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的人、物、事引入到課堂中。二是動(dòng)：設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高參與率。三是趣：對(duì)學(xué)生“心”的“勾引”，我們發(fā)現(xiàn)“興趣”規(guī)律：動(dòng)態(tài)的事物;親切、熟悉的人、物、事;能讓學(xué)生動(dòng)手的……四是用：用好輔助教師、家長(zhǎng)等資源，讓教學(xué)更加靠近一對(duì)一。五是養(yǎng)：學(xué)生養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，就會(huì)很好的參與所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.區(qū)別——個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)在展現(xiàn)

個(gè)別化教學(xué)的核心就是從每個(gè)孩子能力、特點(diǎn)等出發(fā)，其雖然是內(nèi)在的但也是有外在表現(xiàn)的，主要體現(xiàn)在：一是要求不同。如要求高、難度大，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生等;二是支持強(qiáng)度不同。如有的學(xué)生需要獨(dú)立完成，有的需要輔助完成等;三是評(píng)價(jià)不同。既包括評(píng)價(jià)內(nèi)容也包括評(píng)價(jià)方式，如語(yǔ)言、肢體、食物等。

3.真獲——個(gè)別化教學(xué)的真正目的

培智課堂上老師們應(yīng)該避免兩個(gè)問題：一個(gè)是“陪學(xué)”， 我們應(yīng)該了解學(xué)生，把握好每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、提高點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)擴(kuò)展的空間和機(jī)會(huì)。一個(gè)是“填鴨”， 我們要給學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并把教方法、提能力、養(yǎng)習(xí)慣作為課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（三）提供課堂“多層資源支持”，保證個(gè)別化目標(biāo)達(dá)成

1.人力支持，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到

人力資源主要包括老師、家長(zhǎng)、同學(xué)。其中老師就是最大的人力資源，這個(gè)支持最重要的表現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)問題能適時(shí)指導(dǎo)。老師要學(xué)會(huì)選擇時(shí)機(jī)以及時(shí)間把控指導(dǎo)，讓其他孩子不要長(zhǎng)時(shí)間處在“等待”狀態(tài)。若班中有陪讀家長(zhǎng)，要充分利用。

2.物力支持，促每個(gè)目標(biāo)都達(dá)成

物力資源主要是教學(xué)用具。如體育課上的平衡木，逐步的從低到高，從寬到窄的變化，一方面體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提升，另一方面也是給每個(gè)層次學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。物力資源還能幫助學(xué)生完成“不可能”任務(wù)。如腦癱學(xué)生無(wú)法控制筆的走勢(shì)，而有卡槽的鏤空字卡，就能助他寫出完整字來(lái)……

（四）推進(jìn)課堂“集體化轉(zhuǎn)型”，提升個(gè)別化教學(xué)品質(zhì)

加強(qiáng)人與人之間協(xié)作，個(gè)別化教學(xué)才更有生機(jī)。差異既是阻礙，也是資源。利用差異，培養(yǎng)多個(gè)“小老師”“小助手”，增加學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往。一要培養(yǎng)“助手”，讓“協(xié)作”成為可能，二要利用 “助手”，讓“協(xié)作”成為助力。

五、結(jié)論與思考

通過(guò)研究與實(shí)踐以及對(duì)百節(jié)培智集體課分析，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化教學(xué)”應(yīng)：堅(jiān)守理念，保證個(gè)別化教學(xué)行動(dòng)方向;整體建構(gòu)，促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)有效實(shí)施;善用資源，支持個(gè)別化目標(biāo)達(dá)成。此外，在“集體”構(gòu)成方面加強(qiáng)改革，盡力減少學(xué)生層次差異，多管齊下，才能讓個(gè)別化教學(xué)的光輝照亮每個(gè)智障學(xué)生前進(jìn)的路。

參考文獻(xiàn)：

1.華國(guó)棟著《差異教學(xué)教學(xué)論》教育科學(xué)出版社2001.4

2.姜新生著《個(gè)別化教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010.8

3.陳云英著《智力落后課程與教學(xué)》高等教育出版社 2007.12

注：此成果為北京市通州區(qū)2018年度教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題 編號(hào)TZ2018007