覃琳彬

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課作為一種新型的課程形式，在初中地理教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。微課把抽象的地理知識(shí)形象化，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文先對(duì)微課的在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，教師們更加注重把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)資源引入到自己的教學(xué)工作中，目的是讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的綜合素質(zhì)。初中地理教師可以將微課與教學(xué)相融合，充分發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)地理教學(xué)高質(zhì)量地發(fā)展。

一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

隨著微課在各層次、各學(xué)科教學(xué)中的推廣運(yùn)用，教師們發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)方式的諸多優(yōu)勢(shì)。就初中地理教學(xué)而言，將微課融入到教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.教師在地理課上運(yùn)用微課可以吸引學(xué)生。初中地理學(xué)科的部分知識(shí)非常的抽象，微課的應(yīng)用可以將抽象的知識(shí)形象化，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，同時(shí)融入一些地理故事，能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利用微課可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí);課中，學(xué)生可以根據(jù)老師的學(xué)習(xí)清單觀看微課，進(jìn)行思考，自主學(xué)習(xí);課后，可通過微課自主總結(jié)歸納知識(shí)，構(gòu)建自己的的知識(shí)系統(tǒng)。

3.微課可以提高教學(xué)效率。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課具有主體突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。這種去冗存精的教學(xué)資源，大大地提高了教學(xué)的效率。

二、微課在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

微課為提高初中地理教學(xué)的有效性提供了新的教學(xué)方式。教師可以通過以下幾種方式將微課與地理教學(xué)相結(jié)合。

（一）預(yù)習(xí)中利用微課，提供預(yù)習(xí)方向

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而有的學(xué)生盡管進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但在預(yù)習(xí)過程中沒有方向，把課本看一遍就當(dāng)是預(yù)習(xí)。為了提高地理的教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課去引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)初步掌握一些重要的知識(shí)，這可以為整體的教學(xué)效果提供一定的基礎(chǔ)和保障。

例如關(guān)于《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以在開展新課教學(xué)之前，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以在微課的開頭設(shè)置幾個(gè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題：為什么我們這白天和黑夜不斷的更替？為什么在美國球賽直播時(shí)明明是白天，我們這卻是黑夜？激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的答案。通過探尋這些問題的答案，同時(shí)也了解到了地球自轉(zhuǎn)的其他知識(shí)。

（二）新課中利用微課，突破重難點(diǎn)

每一節(jié)內(nèi)容都有重難點(diǎn)，初中地理有的章節(jié)的重難點(diǎn)特別抽象。這就要求教師必須準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，并針對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而微課可以很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

以《地球的公轉(zhuǎn)》一課為例，有的學(xué)生很難理解四季是怎樣形成的。在突破這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過微課生動(dòng)形象地展示在二分二至日時(shí)，地球位于公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽直射在地球的不同位置，地面受到太陽照射的情況也不相同。在夏至日時(shí)，太陽直射在北回歸線上，而夏至日前后一段時(shí)間，太陽直射在北半球，且北半球白晝較長(zhǎng)，北半球地面獲得的太陽光熱較多，便形成了夏季。在冬至日時(shí)，太陽直射在南回歸線上，而在冬至日前后一段時(shí)間，太陽直射在南半球，且北半球白晝較短，北半球地面獲得的太陽光熱較少，便形成了冬季。通過微課的生動(dòng)展示，幫助學(xué)生理解四季的形成與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

（三）復(fù)習(xí)中利用微課，優(yōu)化知識(shí)體系

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生理解能力也存在差異，部分學(xué)生很難在課堂上把所有的知識(shí)理解透徹。面對(duì)這個(gè)情況，學(xué)生可以在課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是及時(shí)鞏固已知知識(shí)，二是可以通過反復(fù)觀看微課里的講解，去弄懂課堂上沒懂的知識(shí)。例如，很多學(xué)生覺得書寫、區(qū)分經(jīng)緯度很難，教師可以制作微課《經(jīng)緯度的區(qū)分和書寫》，在微課中呈現(xiàn)經(jīng)緯度變化規(guī)律、區(qū)分的方法和書寫技巧。在課后，讓學(xué)生結(jié)合教師布置的作業(yè)，觀看微課，及時(shí)內(nèi)化和鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，微課在總復(fù)習(xí)中也發(fā)揮著巨大的作用。地理學(xué)科的知識(shí)綜合性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多且具有一定的聯(lián)系性。在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以整合好相關(guān)的知識(shí)，利用微課的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識(shí)體系。例如在復(fù)習(xí)《地形圖的判讀》時(shí)，教師可以將“河流的流向”、“聚落的分布”、“農(nóng)業(yè)類型的分布”等方面的知識(shí)整合起來，制成微課，并在微課中放入以“地形的影響”為標(biāo)題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更輕易地將課本所學(xué)過的不同章節(jié)但是聯(lián)系密切的知識(shí)聯(lián)系起來，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步地鞏固改接復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述這節(jié)課的知識(shí)，通過相關(guān)的題目?jī)?nèi)化知識(shí)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代的初中教學(xué)中，微課作為一種新型的教學(xué)方式，深受廣大教師的青睞。將微課與初中地理教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮牡乩憩F(xiàn)象具體化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生突破地理重難點(diǎn)，構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。在初中地理的教學(xué)中，教師們可根據(jù)具體的情況，自制或者選用適合的微課，發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的生命力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017，（08），94。

[2]林小紅.運(yùn)用微課資源提高初中地理課堂效率[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（09）.