李美娜

摘 要：中華文化源遠流長，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們每個人的責(zé)任和義務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，可以有效結(jié)合傳統(tǒng)文化進行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式對學(xué)生進行教學(xué)，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。本文通過對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析，給出了如何以傳統(tǒng)文化結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 教學(xué)課堂

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.007

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們國家和民族強有力的精神支撐，是我國長久以來所積累的豐富歷史，傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的綜合素質(zhì)和民族精神至關(guān)重要，但是許多小學(xué)教師教學(xué)時并不能很好地結(jié)合傳統(tǒng)文化，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生只是單純的了解文化課知識，忽略了傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。針對這種情況，如何在小學(xué)教學(xué)中更好地融入傳統(tǒng)文化成為所有教師共同面對的問題。

一、以傳統(tǒng)文化知識推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

我國的傳統(tǒng)文化底蘊豐厚，有著五千多年的歷史，在傳承文化時，應(yīng)對其有敬畏之心。但是對于傳統(tǒng)文化的鑒別仍需要不斷探究和明辨是非，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，摒棄落后腐朽的文化，應(yīng)以批判的眼光對待文化，取其精華去其糟粕。對待傳統(tǒng)文化，不僅要求學(xué)生有敬畏之心，而且還需要教師言傳身教地對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教學(xué)，使學(xué)生課上除了接受文化課知識，還可以接受傳統(tǒng)知識的熏陶。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時，任課教師應(yīng)收集有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，在制定課程教案時將其加入其中。

例如在進行《郵票的張數(shù)》教學(xué)時，教師應(yīng)在課前收集有關(guān)郵票的歷史知識，并將其加入教學(xué)課程當(dāng)中。例如在北師大數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期的教學(xué)案例中，教師在教學(xué)片段中提問同學(xué)：“書信往來最重要的事情是什么呀？”同學(xué)回答：“粘貼郵票。”教師說：“是呀！小小的郵票在書信往來的過程中起了不可缺少的作用，世界各地每年都會發(fā)行大量帶有各種各樣圖案且具有紀(jì)念意義的郵票，這些郵票具有收藏價值，所以有不少郵票愛好者收集郵票?，F(xiàn)在，讓我們來看看小明一家人對他姐弟倆收集郵票張數(shù)狀況對話?！苯虒W(xué)情境對話如下，師：從以上的對話中你獲得哪些信息？生：我知道姐弟倆的郵票一共是180張，他們二人郵票的張數(shù)關(guān)系為姐姐是弟弟的三倍。師：你想知道什么？生：想知道姐弟倆的郵票各是多少張。師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么疑問嗎？生：信息中含有兩個問題，我想知道這樣的問題應(yīng)該怎樣有效解決？師：從你的發(fā)言中，大家可以獲得非常有用的信息，也提出了很值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}，現(xiàn)在我們就一起來探究同學(xué)所提出的問題。

教學(xué)過程至此，可以適當(dāng)進行調(diào)節(jié)，例如教師可以給同學(xué)們講一個孔融讓梨的故事，待故事講述完畢，再留給學(xué)生一定時間思考其中的道理，最后進行課堂教學(xué)。師：根據(jù)圖中的兩個信息，你能用方程式求出結(jié)果嗎？列方程式解決問題的關(guān)鍵是什么？（找出題中的等量關(guān)系式）你能用畫圖的方式找出題中的等量關(guān)系嗎？之后學(xué)生進行嘗試畫圖。畫圖完畢后學(xué)生需講出自身的想法并列舉方程式，此過程可以讓學(xué)生到黑板上演示。最后進行課程鞏固提升。師：把“姐姐和弟弟一共有180張郵票改為姐姐比弟弟多90張郵票”，可以怎樣列方程式？此時要求學(xué)生獨立思考，和同伴說明自己的問題思路。該教學(xué)案例之所以引入孔融讓梨這一歷史典故，是因為題干中包含有姐弟關(guān)系，引入孔融讓梨的有關(guān)知識，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)其文化底蘊，以傳統(tǒng)文化知識推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.增添教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足如今的教學(xué)目標(biāo)，只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好地傳播知識，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識與文化。增添教學(xué)情境是目前較為新穎的一個教學(xué)方式，教師通過增添新的教學(xué)情境在課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以沉浸式的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，促進課堂效率的提高。構(gòu)建教學(xué)情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，作為傳統(tǒng)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)相較語文、英語等更為抽象，需要學(xué)生有更好的思維能力和帶入能力才能有效學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，而增添教學(xué)情境能夠很好地解決此問題。教師在進行教學(xué)情境的增添時應(yīng)充分考慮情境的作用，將傳統(tǒng)的歷史文化知識結(jié)合到其中，使每個學(xué)生都能切實感受到傳統(tǒng)文化對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。增添教學(xué)情境時應(yīng)注意情境的設(shè)計意圖，在北師大數(shù)學(xué)教學(xué)案例當(dāng)中，教師設(shè)計了相關(guān)場景，將同學(xué)引入其中，其設(shè)計意圖為：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生思維引到課堂中。同時，教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生全身心投入課堂。增添教學(xué)情境時應(yīng)讓學(xué)生積極主動地加入情境之中，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，但是很多時候?qū)W生的自學(xué)都是盲目的，而在課堂中通過設(shè)置疑問引入自主學(xué)習(xí)激勵學(xué)生的探究欲望，設(shè)計自學(xué)提示，目的在于從自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生的自學(xué)成果，解開學(xué)生心中產(chǎn)生的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。增添教學(xué)情境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以很大程度上提高課堂的趣味性，促進教學(xué)課堂的效率提升，并小學(xué)和傳統(tǒng)文化相結(jié)合更好的推進教學(xué)任務(wù)的實施。

2.分組教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分組教學(xué)也是教學(xué)目標(biāo)中十分重要的一環(huán)，分組對學(xué)生進行教學(xué)，將所有學(xué)生分成不同的小組，每組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)保持一致，切勿相差甚多。分組教學(xué)要注重科學(xué)的分組，確保每組的實力相差較少，防止因每組的學(xué)習(xí)能力相差較多而產(chǎn)生的偏差，不利于課堂教學(xué)的開展。分組教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣意義重大，教師可以實行小組評比制，將每組的成績進行排名，小組分?jǐn)?shù)最高的一組將會獲得相應(yīng)的獎勵，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)效率。在進行分組教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，對學(xué)生進行教導(dǎo)，在教學(xué)時傳授人生哲理，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教案當(dāng)中的《過河》一課時，可以給同學(xué)講述相關(guān)的小故事《小馬過河》，并對同學(xué)進行思想教育，讓同學(xué)懂得謙讓，在競爭的同時也要學(xué)會合作謙讓，促進身心全方位發(fā)展?？梢赃M行這樣的情境導(dǎo)入：“一條大船坐學(xué)生9人，每條小船比大船少坐3人，如果54名同學(xué)都坐小船需要多少條船？”當(dāng)這一問題結(jié)束后再提問“同學(xué)們都坐大船時，需要幾條船？”學(xué)生算出第一題結(jié)果為9，第二題結(jié)果為6。然后教師將每組的問題稍加進行改編，再次鞏固學(xué)生的知識，并通過引入傳統(tǒng)文化中謙讓的故事，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新。分組教學(xué)需要教師不斷進行創(chuàng)新，在每一節(jié)課都將學(xué)生分成不同的小組，減少學(xué)生的投機取巧心理，確保學(xué)生可以高效率地進行分組學(xué)習(xí)，促進學(xué)生整體能力的進步。

三、以數(shù)學(xué)習(xí)題為例引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化

練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠產(chǎn)生大幅度的提升，并且通過傳統(tǒng)文化的引入，可以使學(xué)生更加有興趣完成數(shù)學(xué)習(xí)題的作業(yè)。以數(shù)學(xué)習(xí)題為例在教學(xué)中不僅可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題所在，而且還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊中《三進行分類》的課程中，可以結(jié)合有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識將其引入教學(xué)習(xí)題當(dāng)中，促進學(xué)生更有動力進行課程學(xué)習(xí)。在學(xué)情分析時，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動。學(xué)生通過小組合作、動手把圖形分類，以明確三角形的不同性質(zhì)，通過測量獲得對等腰三角形、等邊三角形的認(rèn)識。而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的創(chuàng)造活動而獲得知識，才能真正掌握知識并靈活運用知識。在習(xí)題講解時，教師應(yīng)加入傳統(tǒng)文化知識，例如角是如何產(chǎn)生的或者角在古代生活的應(yīng)用，給學(xué)生傳授相對應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識使其明白在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的意義，使其提高自身的學(xué)習(xí)主動性，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，將數(shù)學(xué)教學(xué)與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的教學(xué)方式，是推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進步的有效手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且還可以加強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其數(shù)學(xué)思維得到全方位的提高。教師作為人類心靈工程師，需要認(rèn)真對待每一次授課，為國家的發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1] 李甜《小學(xué)數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合教學(xué)的研究》，《中華少年》2019年第29期。

[2] 高澤偉《基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)初探》，《學(xué)周刊》2021年第27期。

[3] 谷葉紅《論傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《新智慧》，2020年第7期。

[4] 王新宏《區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是增強大學(xué)生文化自信的源泉——評〈中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代高校青年學(xué)生文化自信〉》，《中國教育學(xué)刊》2021年第8期。

[5] 高杭《淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合策略》，《考試周刊》2021年第61期。