陳圣兵

摘 要：我國的傳統(tǒng)文化是學生成長與發(fā)展的基礎，語文課堂教學的目的首先是向學生灌輸中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其次才是傳授學生的基礎知識。在當前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)小學生的家國意識、增強學生的文化底蘊是小學語文課堂的教學目標。教師在教學中應當重視傳統(tǒng)文化內容，豐富語文課程教學內涵，提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文就當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，如何在小學語文課堂中輸出傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和策略進行討論與分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.002

語文學科是學生了解和傳承我國傳統(tǒng)文化的重要載體。在當前的教育環(huán)境下，語文教師的教學重點已經從向學生傳授知識轉變?yōu)樘岣邔W生的學習能力和文學素養(yǎng)，所以小學語文教師結合學生的性格特點采用與時代互通的教學方法，提高學生傳統(tǒng)文化意識的同時，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化對小學生成長的意義分析

掌握和傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每一個國人的任務和使命，是學生立足世界的根本。首先，我國正在極力倡導中國傳統(tǒng)文化的復興，其次，傳統(tǒng)文化的滲透也符合新課改所提出的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的要求。語文教師應當積極將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文課堂中，提高學生的文化自信心。我國有著大量的物質及非物質文化遺產，這也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但是在當前的社會背景下，學生對于此類內容的了解已在逐漸減少，所以語文教師在課堂教學時要加入傳統(tǒng)文化內容，不僅可以幫助學生更好地了解時代變化，也有利于學生學習語文知識。

二、小學語文課堂滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.應試教育理念重于文學素養(yǎng)提升

受應試教育的影響，教師在實際工作中，都以學生的文化課成績?yōu)橹攸c，而語文教學的首要目標就是豐富學生的文化底蘊，提升學生的文學素養(yǎng)。教材是最基本的、最重要的課程資源，其中的每一篇文章都是專家精心挑選出來的。但是大多數(shù)小學語文教師在教學時會將文章中的知識點分離，重點講解，并沒有帶領學生深刻理解文章中的實際意義，也不重視文章主旨對于學生學習與成長的影響。這樣雖然可以幫助學生系統(tǒng)學習文化知識，但是對于提升學生的文化底蘊和語文素養(yǎng)并無幫助，甚至會影響到學生對于中華傳統(tǒng)文化的認知。因此，教師在實際教學時，應當改變自己的教學理念，將提升學生的文學素養(yǎng)作為語文教學重點，實現(xiàn)小學生的健康成長與發(fā)展。

2.文化知識教學重于傳統(tǒng)文化滲透

語文學科是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在弘揚中國傳統(tǒng)文化的使命中扮演著不可缺失的角色。而當前的小學語文課堂模式多是以教師為主，教師將自身對于知識的掌握與理解強行灌輸給學生，而忽略了傳統(tǒng)文化地輸出。此做法不僅使學生對所學內容不感興趣，還忽視了傳統(tǒng)文化在學生學習中的重要性，對于學生的知識掌握和成績提升并沒有太大的幫助。當今的小學語文課堂中，教師的授課方式旨在提升學生的學習成績，卻忽略了文學素養(yǎng)的提升對于學生的成長的重要作用。所以當前的小學語文教師首先要做的就是在課堂中加入傳統(tǒng)文化內容，其次是指導學生學習教材知識、提升成績。教師要從根本出發(fā)，結合自身的專業(yè)性，明確學生在課堂中的主體地位，幫助學生更好地掌握基礎知識和傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。

三、小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.以傳統(tǒng)技藝的滲透，提升學生的文化底蘊

我國現(xiàn)存大量形式各異的傳統(tǒng)技藝，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。小學語文教師可以將我國的傳統(tǒng)技藝帶入課堂教學當中，將其與課堂知識巧妙地融合，既能增加課堂的趣味性，也可以使學生深入地了解我國的傳統(tǒng)文化。例如，剪紙和春聯(lián)都是我國傳統(tǒng)的技藝，也是我國傳統(tǒng)民俗文化中的藝術瑰寶。

以六年級下冊中的《北京的春節(jié)》為例，教師在對本章進行講解時，就可以將剪紙和春聯(lián)元素帶到課堂當中。剪紙具有悠久的歷史，是人民智慧的結晶和寶貴的遺產文化。而春聯(lián)則是我國春節(jié)的重要組成部分，在人民生活中占有重要地位。教師可以在文章講解中穿插這兩種傳統(tǒng)文化內容，讓學生自行準備剪紙的物品，進行創(chuàng)意展示，看一看哪位同學的剪紙更加有新意。教師也可以和學生進行“對對聯(lián)”的游戲，自己先提出簡單的上聯(lián)，讓學生對下聯(lián)，加深學生對于傳統(tǒng)文化知識的了解，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

2.以古詩詞作為引導，提升學生的思想高度

古詩詞是語文學科中的重要組成部分，也是學生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑，其具有極強的藝術性和人文性，是學生審美價值的體現(xiàn)，也是我民族傳統(tǒng)文化的沉淀。教師在進行古詩詞教學時不應只以學生的翻譯和背誦為主，而應當重視學生對古詩詞內容的理解和深入思考，并鼓勵學生將其運用到自身的寫作當中，以古詩詞作為引導，提升學生的文化底蘊。小學語文課程中存在不少古詩詞學習內容，教師在對此教學時應當深入講解，并引導學生進行思考，提升學生的文學內涵。

以三年級下冊的第三單元為例，本單元以古詩的形式體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)節(jié)日。隨著時代的發(fā)展，當代年輕人對于西方節(jié)日的重視程度已將超越了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，而本章內容的學習就可以加深學生對于我國傳統(tǒng)節(jié)日的認知，了解其中的習俗。《元日》講述的是春節(jié)時的熱鬧畫面;《清明》則講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”;而第三首《九月九日憶山東兄弟》介紹的是我國傳統(tǒng)的節(jié)日“重陽節(jié)”。本章的三首古詩分別描述了我國的三個傳統(tǒng)民族節(jié)日。教師可以先讓學生自行理解詩中的內容，并說出詩中講述了什么節(jié)日？從哪句詩或是哪個字中體現(xiàn)出來的？學生通過自己對古詩的學習找到問題的答案，在提升自主學習能力的同時也可以豐富自身的文化底蘊，在面對節(jié)日描述時也可以運用更加豐富的語言形式，提升自己的思想高度，提高語文學科的核心素養(yǎng)。

3.以古代學者為基準，提高學生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的組成元素十分豐富，可以充分體現(xiàn)民族文化的特性。中國傳統(tǒng)文化博大精深，所涉及的范圍也較廣，而語文學科知識具有系統(tǒng)性、完整性的特點，這也是語文學科與傳統(tǒng)文化的共通之處。因此，小學語文教師應當在課堂中積極滲透我國傳統(tǒng)文化，以多樣化的形式提升學生的文學底蘊，保證小學語文課堂教學的有效性。教師在教學中給學生介紹古代的著名文人，將其精神在課堂中發(fā)揚，激發(fā)學生的愛國意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，同時結合課上所講內容增加學生的文化儲備量，并引導學生將其應用到自身日后的學習與創(chuàng)作當中，提升語文核心素養(yǎng)的同時也為自己的成長與發(fā)展奠定基礎。

以五年級上冊中的《示兒》為例，本詩的作者陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望國家可以收復中原，雖然飽受挫折，但至死未改初衷。詩中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！北硎隽俗髡叩那楦?，自己身后已經是萬事皆空，但是最讓人悲傷的就是沒有看到國家統(tǒng)一的一幕?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁?！币詿崆械恼Z氣表達了作者對于收復失地的渴望，并將自己的希望寄托在后輩的身上，深情地囑托兒子，“若是見到了祖國統(tǒng)一的一天，那么在祭祀的時候一定不要忘記告訴我。”作者在全詩以執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的情感，表達了自己對于祖國統(tǒng)一的渴望，也讓人深刻理解了作者的愛國之情。學生在學習本詩時，應當將自身的情感與詩中內容相融合，以古代文人學者的精神感染自己，激發(fā)自身的家國情懷以及愛國意識。愛國意識應當是神圣的，是堅定的，是每一位新時代年輕人都應當具備的，而教師應當從小學階段提升學生的人文意識，提高學生的語文學科素養(yǎng)，讓當代年輕人可以在傳統(tǒng)文化的熏陶下，為社會的發(fā)展貢獻一分力量。

綜上所述，傳統(tǒng)文化對于學生學習語文知識，豐富自身的文學素養(yǎng)有著重要意義。所以在當今的小學語文課堂中，教師應當加大自身對于傳統(tǒng)文化的輸出力度，重視課堂中的文化輸出和滲透，加深學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解。在面對教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文章時也應當著重講解，在課堂中積極滲透傳統(tǒng)技藝和古詩詞，幫助學生深入了解民族傳統(tǒng)文化，提升思想高度，以古代學者為學生的榜樣，提高學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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