竇永梅

摘 要：閱讀教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它可以很好地培養(yǎng)初中學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。隨著我國(guó)語(yǔ)文教育制度的不斷改革與創(chuàng)新，初中語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)受到語(yǔ)文教師的關(guān)注、重視。目前隨著閱讀教育觀念及模式的改變，初中閱讀教學(xué)的情況得到了改善，突出表現(xiàn)在“大語(yǔ)文觀”在閱讀教學(xué)中不斷滲透。本文從“大語(yǔ)文觀”的基本理論著手，在分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題后，對(duì)加強(qiáng)大閱讀教學(xué)提出了策略，旨在提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀 初中 大閱讀教學(xué) 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.015

初中語(yǔ)文教師如果想在閱讀教學(xué)中落實(shí)“大語(yǔ)文觀”，首先需要用時(shí)代與歷史的眼光，把向?qū)W生們傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)當(dāng)作古今中外情感、文化、生活的傳承和積淀。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的需求，注重豐富學(xué)生的精神世界，不斷引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活的美及意義，以此賦予閱讀教學(xué)新的發(fā)展生機(jī)，不斷地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更快、更好的發(fā)展。

一、“大語(yǔ)文觀”的內(nèi)涵

大語(yǔ)文觀從其本質(zhì)上分析就是一種對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的方式，它屬于當(dāng)前新型科學(xué)化的教育理念。大語(yǔ)文觀提出要有效地在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入生活，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容著手，并在日常的生活中不斷搜尋教學(xué)資源，以此形成生活與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以這樣的教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生們的閱讀興趣，使學(xué)生們可以切實(shí)感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。

與此同時(shí)，為了及早實(shí)現(xiàn)教育改革對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀量的要求，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的分析，以此滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，為其推薦相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力可以不斷提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣

初中時(shí)期的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)開(kāi)始逐漸變重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)力也在加大，學(xué)生開(kāi)展自由閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，因此很難形成對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也不會(huì)花費(fèi)額外的時(shí)間與精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)閱讀有排斥、抵觸的心理。學(xué)生們?cè)谂d趣缺乏的情況下，很難順利開(kāi)展有效的閱讀。這表現(xiàn)在學(xué)生在閱讀中沒(méi)有明確的目標(biāo)，只會(huì)閱讀那些充滿娛樂(lè)性、故事性的文章，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，會(huì)有盲目性和隨意性，在閱讀時(shí)通常都是采取走馬觀花式的方法，極大阻礙了閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間無(wú)效閱讀的情況下，更不會(huì)燃起對(duì)閱讀的興趣，如果語(yǔ)文教師在這時(shí)不采取合理的方式對(duì)其進(jìn)行指引和教導(dǎo)，初中生們會(huì)逐漸喪失閱讀的自主性和積極性。

2.學(xué)生閱讀的能力不足

學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成需要語(yǔ)文教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)地積累和提升，不可一蹴而就。然而，當(dāng)前有一部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)只追求速度，不追求語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這部分教師把閱讀教學(xué)劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把一篇完整優(yōu)美的文章分得很零碎，初中學(xué)生看似掌握了文章的知識(shí)，但由于缺乏一定的閱讀能力及理解能力，很難做到對(duì)文章真正地理解和感悟。同時(shí)，學(xué)生們開(kāi)展閱讀活動(dòng)僅僅是在課堂中，缺乏有效的課外閱讀，使得學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)極為薄弱。

此外，語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀中，不能做到及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此不能給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，不可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)的問(wèn)題提出具有針對(duì)性、建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生也不能形成自己正確的閱讀方法和閱讀技巧，這極大限制了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，阻礙學(xué)生順利開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也限制了大語(yǔ)文觀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透與落實(shí)。

三、在大語(yǔ)文觀下加強(qiáng)大閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了興趣，才可以開(kāi)展更好地學(xué)習(xí)和研究。這要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生們真正熱愛(ài)閱讀，才可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀量的增加。

然而，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，一些語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中只注重對(duì)那些基礎(chǔ)字詞進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采取灌輸式的模式，致使學(xué)生閱讀的興趣逐漸下降，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教育的發(fā)展，也不利于發(fā)揮大閱讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的教育功能。

針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，利用大閱讀教學(xué)的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)展閱讀的興趣和熱情，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，以大語(yǔ)文觀為指引，提高學(xué)生們的閱讀注意力，全方位激發(fā)初中生對(duì)閱讀的興趣， 以此幫助學(xué)生真正了解、感受、領(lǐng)悟閱讀的無(wú)窮魅力，使學(xué)生們真正融入其中。

例如，教師在開(kāi)展《回憶魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在備課時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，搜尋魯迅先生的生平事跡，在課前向?qū)W生們展示，使學(xué)生們對(duì)魯迅先生產(chǎn)生好奇，以此幫助學(xué)生對(duì)本文產(chǎn)生閱讀興趣。之后可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間借閱魯迅先生的文學(xué)作品，像《吶喊》《狂人日記》等，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解和認(rèn)知，以此拓寬學(xué)生們的閱讀面，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地理解作者所表達(dá)的情感，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

在大語(yǔ)文觀的背景下，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生自主地開(kāi)展閱讀?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞這一教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以分析每位學(xué)生的閱讀喜好，了解、掌握學(xué)生們喜愛(ài)的書(shū)籍類(lèi)型，以便向每位學(xué)生推薦相關(guān)的文學(xué)作品。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中需要改變方式，讓學(xué)生們通過(guò)有感情地讀、慢讀、快讀等逐步提高閱讀能力及閱讀水平，幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀的重要意義，使學(xué)生們掌握正確的閱讀方法，為學(xué)生今后開(kāi)展自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在開(kāi)展《社戲》的教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀效率及閱讀能力，首先可以規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生們根據(jù)文章后“思考探究”中的問(wèn)題開(kāi)展閱讀。其次可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行略讀，通過(guò)讀每段中的前幾句，了解文章的體系，之后再帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，對(duì)文章中出現(xiàn)的相關(guān)詞句勾勾畫(huà)畫(huà)，以便能更好地找到文章的中心，用這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

3.加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解

為了加強(qiáng)大語(yǔ)文教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)只重視對(duì)閱讀知識(shí)的講述，而是需要對(duì)文章的整體內(nèi)涵進(jìn)行剖析，不斷挖掘文章中隱藏的文化底蘊(yùn)，從多角度、多層次講解文章，使學(xué)生們可以對(duì)文章產(chǎn)生更好的理解。

例加，教師在開(kāi)展《鄉(xiāng)愁》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其他的思鄉(xiāng)文章一同向?qū)W生講解，教師還可以圍繞思鄉(xiāng)情懷的主題，對(duì)閱讀的素材進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充像《秋月筆記》《青色的鄉(xiāng)愁》等文章，讓學(xué)生們自主開(kāi)展閱讀賞析，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)情的喜愛(ài)，使學(xué)生有種身臨其境感的感受。同類(lèi)型的文章可以拓寬學(xué)生們的閱讀范圍，有效增加學(xué)生們的閱讀儲(chǔ)備。教師也可以在學(xué)生閱讀后，讓他們寫(xiě)下讀后感，通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”的理解。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該在大語(yǔ)文觀的背景下，借助科學(xué)的閱讀手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀理解水平，以此不斷加強(qiáng)大閱讀教學(xué)在初中階段的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張靜靜《一石激起千層浪——淺談“大語(yǔ)文”觀下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《當(dāng)代家庭教育》2019年第32期。