陳金土

摘 要：本文提出小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法以及實(shí)施策略，以此為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松的愉悅氛圍，落實(shí)部編教科書“課外閱讀課程化”編排理念，著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生正確的課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“讀書為要”的部編教科書主張，夯實(shí) “學(xué)閱讀、用閱讀學(xué)”的閱讀思想，為小學(xué)生搭建提升閱讀能力的有效橋梁，為小學(xué)生今后的成長道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)方法 實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.003

部編教科書推行以來，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，落實(shí)“課外閱讀課程化”是目前語文教師最為關(guān)注的話題。課外閱讀作為小學(xué)語文“三位一體”教學(xué)中最重要的一環(huán)，在課堂中“學(xué)閱讀”，在課外閱讀中“用閱讀學(xué)”，從而促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，從而提升“學(xué)閱讀”效果

（一）落實(shí)學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)

低年級小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，尤其會(huì)對情節(jié)動(dòng)人的故事非常感興趣。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)小學(xué)生閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的書籍。例如，小學(xué)生喜歡聽一些新鮮有趣的故事，語文教師可以為小學(xué)生講解一些有趣的寓言故事，結(jié)合小學(xué)生興趣愛好點(diǎn)，通過“精讀”激趣的方式，滿足小學(xué)生的心理需求，再通過“精講”引趣的方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生熱愛閱讀的良好興趣，讓小學(xué)生積極地參與到課堂閱讀中來，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)“整本書”的編排意圖，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）開展多樣化的閱讀形式活動(dòng)

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，渴望獲得更多新鮮知識(shí)的同時(shí)，又希望能獲得教師以及同學(xué)的贊揚(yáng)及認(rèn)同。但是實(shí)際過程中，教師只注重學(xué)生的閱讀效果，并沒有給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，這導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以與生活相結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)語文、用語文”“生活處處皆語文”的理念，使閱讀活動(dòng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生“愛讀”，創(chuàng)新出有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，又可以獲得更多的閱讀知識(shí)，讓小學(xué)生受益一生。

1.精讀法

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生掌握如何閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，并逐字逐句將其進(jìn)行深入的閱讀剖析，從而幫助小學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握精髓閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生全身心的閱讀文章知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各個(gè)感官功能，邊讀邊進(jìn)行批注記錄，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.摘錄批注法

小學(xué)生可以將閱讀文章中一些優(yōu)秀經(jīng)典的字句摘抄出來，并在文章中將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注，積累自己的詞庫量，為后續(xù)作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以對一些經(jīng)典的警句格言、生動(dòng)的段落詞句進(jìn)行摘錄，為今后作文寫作積累更豐富內(nèi)容。

（三）為小學(xué)生提供更多的課外讀物選擇

因小學(xué)生在認(rèn)知能力方面有限，存在一些不同的個(gè)性差異。因此，小學(xué)語文教師可以依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，為其推薦更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并引導(dǎo)他們選擇篇幅較短且富有內(nèi)涵的作品，如《平凡的世界》《羊脂球》等。不僅如此，小學(xué)生語文教師還可以讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀《白鹿原》《邊城》等手法新穎獨(dú)特的讀物，這樣的讀本讀物更有深度有內(nèi)涵，且?guī)в幸欢ǖ乃囆g(shù)特色，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀促寫、寫促讀的過程。該過程可以讓小學(xué)生用自己掌握的閱讀學(xué)習(xí)方法對閱讀文章進(jìn)行審批，同時(shí)也可以將自己讀書的重難點(diǎn)問題標(biāo)注出來，從而實(shí)現(xiàn)手腦并用的閱讀，獲得更加高效的閱讀內(nèi)容，落實(shí)滿足小學(xué)生的個(gè)性需求，充分凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且也使小學(xué)生掌握了多樣化的閱讀方法。通過這樣的語文閱讀方式，不僅可以有效提升小學(xué)生的語文閱讀水平，還讓小學(xué)生獲得了多樣化的閱讀文章內(nèi)容，豐富了小學(xué)生的閱讀視野，讓小學(xué)生愛上閱讀，有效促進(jìn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，以此實(shí)現(xiàn)“用閱讀學(xué)”效果

（一）有效利用班級圖書角，充分發(fā)揮圖書的作用

在教室內(nèi)，教師可以構(gòu)建經(jīng)典圖書角、有聲朗讀等多方面的方式營造良好的校內(nèi)課外閱讀氛圍，為小學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，建立小學(xué)生與學(xué)校圖書室的友好密切聯(lián)系。定期更新班級圖書角的書籍，為小學(xué)生提供更多的新鮮感，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，還可以張貼一些名言警句，塑造小學(xué)生良好閱讀意識(shí)。

（二）教師樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)與生同讀的良好溝通關(guān)系

在開展閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，可以與小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，小學(xué)生在教師的影響下，跟著教師一起閱讀。教師可以將自己摘抄的語錄與學(xué)生進(jìn)行分享，還可以與學(xué)生分享自己的閱讀計(jì)劃，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。小學(xué)語文教師還可以與學(xué)生分享自己閱讀的故事情節(jié)，說說在文章中有趣經(jīng)典的故事，以及名人名言。通過教師的切身體會(huì)，在與學(xué)生分享時(shí)，可以表達(dá)出自己的所思所想，以此實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生心與心的溝通。

（三）搭建有效的閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀表達(dá)能力

教師在與小學(xué)生參與共同的閱讀活動(dòng)中，可以讓小學(xué)生將近期閱讀過程中的感悟心得與閱讀同伴進(jìn)行良好的分享，這樣學(xué)生會(huì)積極將自己閱讀的書籍內(nèi)容表達(dá)出來，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以在小組閱讀交流的過程中，讓各個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，最終評選出閱讀內(nèi)容最佳的閱讀小組，學(xué)生在分享的過程中，不僅聽到了更多的閱讀知識(shí)，還激發(fā)了小學(xué)生的好勝心理，不斷加強(qiáng)自己的閱讀量，豐富自己的閱讀知識(shí)，從而建立一個(gè)良好的閱讀氛圍，使小學(xué)生在閱讀的過程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，教給正確閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，讓小學(xué)生靜心地進(jìn)行閱讀，并將一本書完整地、認(rèn)真地讀完，這樣即培養(yǎng)小學(xué)生的耐力，也培養(yǎng)了小學(xué)生的專注力。其次，教師還可以讓小學(xué)生靜心觀察生活中的各種事物，抓住生活中的事物事件，讓學(xué)生更加了解生活的本質(zhì)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)愛護(hù)自己書籍，保持書面的潔凈，對公共的書籍加強(qiáng)保護(hù)，養(yǎng)成不卷角、不亂畫的好習(xí)慣，并在讀書的時(shí)候注意正確的讀書知識(shí)，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以通過布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生勤讀書的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀書籍的空白處寫下自己的感悟。在自己喜歡的價(jià)值內(nèi)容中，進(jìn)行反復(fù)的品讀，并寫下自己閱讀后的理解，加強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，使小學(xué)生獲得了豐富的閱讀知識(shí)，提升了自身的閱讀水平。

綜上所述，課外閱讀讀物，不再只是加強(qiáng)對課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，而是使小學(xué)生的視野獲得了有效的開闊，加強(qiáng)了小學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)閱讀量，同時(shí)也使小學(xué)生獲得了更多的閱讀方法，有效提升了課堂閱讀學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在語文教師不斷地?cái)U(kuò)充閱讀渠道下，幫助小學(xué)生掌握更加有序的課外閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生終生閱讀的良好習(xí)慣，也為課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來積極的促進(jìn)作用，將“課外閱讀課程化”的“課程化”作為指導(dǎo)課外閱讀的時(shí)代背景，作為課外閱讀方法和策略，實(shí)現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量、數(shù)量雙提高。

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