張雪紅

摘 要：歷史微閱讀是當前教育的趨勢。重視時空觀念下的歷史微閱讀有助于培養(yǎng)、提高學生的歷史語言水平、歷史交流能力，歷史思維和歷史素養(yǎng)。初中歷史學科主題教學有利于歷史課堂教學實踐與教育教學。在實際歷史教學中，學生的歷史知識來源于課內(nèi)和課外?；诖?，本文從兩方面，以歷史學科的主題教學程序作為維度，探討初中歷史課堂微閱讀教學策略，淺談微閱讀策略研究。

關(guān)鍵詞：時空觀念 初中歷史 微閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.046

中學階段要求學生掌握的歷史時空觀念主要可以概括為三個方面：了解歷史進程的時間順序和分期方式，能運用各種時間術(shù)語描述過去;知道重要史實發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運用各種地圖;能夠?qū)⑹穼嵵糜跉v史的時空條件下進行考察和評述。教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，有利于克服對歷史現(xiàn)象認識的盲目性和局限性，避免偏見與狹隘。

一、以時空為定位，確定課內(nèi)微閱讀策略

教師應(yīng)該準確將課標和教材要求相結(jié)合，了解課程的歷史事件，并將這一歷史事件定位在一定的歷史時間和空間中。比如部編版八年級第九課《辛亥革命》，隸屬于第三單元的“資產(chǎn)階級民主革命和中華民國的建立”的第二課。授課的目標是“了解武昌起義的史實，認識辛亥革命的歷史意義”。從時間觀念定位，中國近代史上的第一次歷史巨變發(fā)生在辛亥革命，它是結(jié)束了中國兩千多年封建君主專制的資產(chǎn)階級民主革命，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。從空間觀念定位，革命爆發(fā)于武漢，逐漸擴展到全國。因此，教育主題可以確定為“以從屬繼承的帝制發(fā)掘墓人”。通過定位歷史事件確立教學主題，可以更全面地理解教材，全面了解歷史。

（一）課內(nèi)微閱讀材料的選擇

高度重視教科書的教育教學價值，并立足于學生的全面發(fā)展問題進行綜合考慮。含蘊新理念、新成果，指示新方向的統(tǒng)編版歷史教材，由教材編制專家在研究學生心理特征、教育教學原理、歷史學科特點等諸多因素后，精心編寫而成，其體例科學，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，具有極高的閱讀價值。它既服務(wù)于教師的“教”，是教師備課、講課的依據(jù)之一，又便于學生的“學”，是學生學習材料的主要來源之一。

著眼于歷史教科書提高學生歷史微閱讀水平。利用教科書內(nèi)的資源，設(shè)計、擬訂蘊含史實、史料、史識的短小、精準的微閱讀材料，能夠鍛煉學生的思維能力，輔助歷史教學，充分利用教育資源。

重視教輔資料中微閱讀材料的提煉與歸納。將其篩選、整合，融入課堂教學之中，提高課堂閱讀效率。

（二）課內(nèi)微閱讀方法策略

歷史課內(nèi)微閱讀學習，即處理好學生與歷史課內(nèi)微閱讀材料的交流對話。吸引學生閱讀課本和課內(nèi)微閱讀材料，潛移默化間汲取、吸收、積累歷史語言，逐漸訓練，學習、吸納、積累、逐步規(guī)范良好的歷史語言系統(tǒng)，提高歷史語言水平，增加對歷史語言的理解力、歷史交流能力，錘煉歷史語言的表達力。

示范點評實踐法：教師微閱讀訓練要有針對性，明確目標后，先作閱讀積累示范：讀問題，帶著問題審讀微材料，勾畫、圈點，學生反復實踐。鼓勵膽量大、基礎(chǔ)好的同學先進行，再組織學生點評，互評。營造寬松、輕松的課堂氛圍，通過教師、個別同學的反復示范引領(lǐng)，讓廣大學生通過自己的不斷實踐，得以逐步掌握微閱讀的方法，提高微閱讀能力。

情景模擬提高法：微閱讀方法再多種多樣，關(guān)鍵中的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的參與興趣。歷史學習，知識點繁多，枯燥，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇創(chuàng)造不同的微閱讀情境，帶領(lǐng)學生融入其中，使其身臨其境，達到閱讀積累的目的。

（三）打開心靈時空，升華教學主題

歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人，不斷挖掘教材典型歷史人物和事件的獨特教育價值，必須通覽時空長河，打開心靈時空，了解特定時代的人在具體歷史時空中的精神狀況。例如，組織學習部編版8年級第13課《五四運動》時，當時的學生停課，工人罷工，商人罷市浪潮被認為是激進的，但實際上五四運動是“民眾為救國而發(fā)起的一場救國運動”。進入21世紀，五四運動迎來了一百周年。作為新時代的青年學生，應(yīng)該如何傳承愛國精神，理性愛國？如何面對歷史，理解歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的價值？在新的形勢和任務(wù)下，如何面對新的機遇和挑戰(zhàn)？教師可以在這些方面進行引導式教學，從根本上體現(xiàn)了歷史課程的根本價值。

二、鍛就時空觀念，設(shè)計課外微閱讀

圍繞教學主題，教師可以在課外閱讀方面進行作業(yè)評價設(shè)計。在課外閱讀方面，教師可以指導學生在資料中尋找時間和空間信息。在課外閱讀中，教師可以指導學生繪制時間軸或知識的思想導覽圖，編制歷史記錄，制作歷史知識小卡片。在課外閱讀中，設(shè)置家庭博物館、古裝劇目、歷史辯論大會、歷史紀實鑒賞等活動，使學生在娛樂中學到時空觀念的精髓。

譚其驤說過：“歷史好比演劇?！睍r空觀念是歷史素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，在認識歷史、重建歷史、解釋歷史方面發(fā)揮著重要作用?；跁r空觀念素養(yǎng)的初中歷史主題教學策略，可以讓時空觀念和教學主題相結(jié)合，還可以培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

（一）課外微閱讀材料的選擇

1.適量與適宜相結(jié)合原則

要以符合初中生年齡段、符合初中生閱讀習慣的、與重難點突破相關(guān)的微閱讀材料為好：“科學易解、短小精悍、難易適中?！比缗c教學內(nèi)容相關(guān)的精要文字、圖片;歷史繪本的某章節(jié);某段歷史專題片等。

2.興趣性與目的性相統(tǒng)一原則

歷史課外微閱讀，不是硬性作業(yè)，不要硬性定期檢查，以激發(fā)學生興趣為要。形式活潑、生動有趣，以興趣第一，讓學生自由自在地在歷史課外閱讀的廣闊天空中感悟歷史，體會學習歷史帶來的愉悅。

3.個人努力與集體共進相協(xié)調(diào)原則

教師可以給一些水平較高、喜愛歷史的學生，推薦一些經(jīng)典的、有一些深度的書目，并適當進行引導、交流。對于一些有學習基礎(chǔ)但未達到深愛歷史程度的學生，可以自愿組建興趣小組，依靠集體的力量一起閱讀擬訂的微材料文獻節(jié)選，并各談體會或做筆記，在這一過程中滲透名家思想、名著教育。

三、打開心靈時空，以師生共讀升華教學

（一）處理好師生在微閱讀中的關(guān)系

教師要做好指導者，鼓勵學生積極參加課外微閱讀。要突出學生的閱讀主體性，可采取多樣激勵方式，如建立打卡機制，采取送花，積分，評選優(yōu)秀“小小朗讀者”，“歷史評述人”等方式，鼓勵學生積極閱讀。

教師要做好引導者，對某一歷史問題進行釋疑;對閱讀中歷史問題的爭論給以點撥分析。教師需要告訴學生哪些是學術(shù)界主流觀點，哪些是學術(shù)界新觀點，并激勵學生自己去探求。

教師要做好服務(wù)者。當學生對某復雜問題認識不一致，或提出質(zhì)疑時，可讓學生各抒己見，也可分工合作，通過上網(wǎng)搜索、查閱資料等方式尋求解決問題的方法、得出結(jié)論。

實踐證明，讓微閱讀走進初中歷史，開闊學生眼界，提高歷史核心素養(yǎng);讓學生通過微閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升歷史閱讀能力，提升自主學習水平，是我們?yōu)閷W生成長奠基！為社會輸送有用人才的必備努力！

（二）服務(wù)學生，搜集微閱讀素材

在立足時空觀念的教育教學中，教師要圍繞教育主題，根據(jù)教育結(jié)構(gòu)的需要，收集教育素材，為學生微閱讀提供相關(guān)輔助。教師在搜集教學材料時必須注意：文字史料上必須寫明出典（正確傳達史料的時間、空間信息）。如果是比較難理解的文字史料，必須特別標注時間、空間信息。從歷史的角度來識別和使用“影像素材”，必須符合歷史事件的時空框架，根據(jù)教學的需要，適當選擇地圖、時間軸等直觀的教學素材，幫助學生建立時空觀念。為學生在特定的時空范圍內(nèi)觀察、分析、理解歷史事件提供便利。

綜上，筆者認為，我們可以借助課內(nèi)和課外的教學策略等不同路徑來發(fā)展初中學生的時空觀念。值得一提的是，由于每節(jié)課所學內(nèi)容的不同，這就決定了我們還需根據(jù)不同內(nèi)容調(diào)整具體的教學策略?？傊谝痪€教學中，我們需要將時空觀念素養(yǎng)的培育始終作為中學歷史教學的核心目標之一，視教學的具體內(nèi)容來選擇合適的路徑，促進歷史微閱讀教育教學。唯有如此，學生的時空觀念素養(yǎng)才能逐步得以提升。

參考文獻：

[1] 張紅霞《初中歷史高效課堂構(gòu)建策略》，《文理導航》2021年第8期。

[2] 陳大會《培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，打造初中歷史高效課堂》，《家長》2021年第20期。

[3] 陳夢媛《如何培養(yǎng)學生的時空觀念——以初中歷史課程為例》，《天津教育》2021年第20期。

（本文系邯鄲市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《時空觀念下初中歷史“微閱讀”研究》，課題編號：1804001）