劉小妹 葉婉君

摘 要：本文主要探究了預(yù)測(cè)策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的重要性、小學(xué)語(yǔ)文教材預(yù)測(cè)策略單元的編排和預(yù)測(cè)策略三個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)以預(yù)測(cè)策略單元為例，探究六種預(yù)測(cè)策略，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略單元學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)策略，提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)測(cè)策略 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.034

預(yù)測(cè)策略是指學(xué)生根據(jù)閱讀文本的一些線索和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)，有意識(shí)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，在不斷驗(yàn)證推測(cè)的同時(shí)，深入推進(jìn)閱讀。預(yù)測(cè)無(wú)所謂正確與否，只要根據(jù)合理的依據(jù)推測(cè)就行。學(xué)生在閱讀時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。因此，我們?cè)谶@里以小學(xué)語(yǔ)文教材預(yù)測(cè)單元為例，探討閱讀的預(yù)測(cè)策略，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

一、預(yù)測(cè)策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議教師在閱讀教學(xué)時(shí)利用閱讀期待等環(huán)節(jié)幫助提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀時(shí)，學(xué)生存在一定的閱讀期待，如果他們能夠掌握一些預(yù)測(cè)策略，并運(yùn)用到文本的閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。當(dāng)一個(gè)個(gè)預(yù)測(cè)都得到正確的反饋時(shí)，學(xué)生的閱讀期待會(huì)提高，會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，從而能夠深入理解文本。

預(yù)測(cè)策略不僅能提高學(xué)生的閱讀期待還能提升學(xué)生的閱讀能力。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一些線索，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和推測(cè)，如果推測(cè)得到正確的反饋，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，繼續(xù)閱讀下去并進(jìn)行下一輪的推測(cè)，從而讓他們主動(dòng)深入閱讀文本。如果推測(cè)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考推測(cè)不準(zhǔn)確的原因，調(diào)整預(yù)測(cè)策略和預(yù)測(cè)的方向，這樣的閱讀訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材預(yù)測(cè)策略單元的編排分析

三年級(jí)上冊(cè)第四單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，也是唯一一個(gè)預(yù)測(cè)策略單元。由于這個(gè)單元需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，所以在編排時(shí)，這個(gè)單元緊緊圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行。預(yù)測(cè)策略單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，這三篇課文的內(nèi)容具有相似的結(jié)構(gòu)，用了反復(fù)的寫作手法。從課文內(nèi)容來(lái)看，預(yù)測(cè)策略單元的課文都是童話故事，小學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，教材編排時(shí)注意利用學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀期待，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)興趣。

本單元的課文安排是有層次、有梯度的，在學(xué)習(xí)前面的課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)后面的課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)策略，在閱讀訓(xùn)練中不斷提高預(yù)測(cè)水平。

三、以預(yù)測(cè)策略單元為例，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略

在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略單元的課文時(shí)，我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)測(cè)策略指導(dǎo)，讓他們掌握更多的預(yù)測(cè)策略并運(yùn)用到閱讀訓(xùn)練中。

1.根據(jù)題目預(yù)測(cè)

要想預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，我們可以先從課文的題目入手，根據(jù)課文的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。我們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”，而題目是一篇課文的眼睛，通過(guò)題目，我們可以得知一些相關(guān)信息，比如文中的主要人物、主要事件、作者想要表達(dá)的思想感情等，這些信息可以幫我們更好地預(yù)測(cè)和理解課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“老屋為什么倒不了”“老屋身上發(fā)生了什么事情”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“胡蘿卜先生的胡子其實(shí)是什么？”“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子是怎樣的？”在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中，經(jīng)常見(jiàn)到小狗叫，為什么課文中的小狗需要學(xué)叫？”“小狗學(xué)叫，它是跟誰(shuí)學(xué)的，學(xué)得怎么樣？”學(xué)生思考這些問(wèn)題，其實(shí)是根據(jù)題目對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)行預(yù)測(cè)，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)測(cè)的想法寫下來(lái)，交流這樣預(yù)測(cè)的原因。

2.根據(jù)旁批預(yù)測(cè)

在讀書(shū)時(shí)，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生讀到自己喜歡的內(nèi)容、好詞好句和感觸深的地方，在旁邊寫下感想和理解，這種寫旁批的方法有利于學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。在預(yù)測(cè)課文的時(shí)候，我們可以借鑒寫旁批的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@一課，教材編排時(shí)在正文內(nèi)容旁邊，模仿學(xué)生視角寫了出讀課文過(guò)程中的感受，教師可以通過(guò)旁批的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊寫下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和預(yù)測(cè)，比如讀到胡蘿卜先生漏刮掉的一根胡子沾到果醬時(shí)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么神奇的事，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的預(yù)測(cè)，然后接著讀下文，對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.根據(jù)插圖預(yù)測(cè)

統(tǒng)編版教材每課的課文都有一幅插圖，這些插圖畫(huà)得很精美，能夠直觀地展現(xiàn)課文的重要內(nèi)容，借助這些課文插圖，學(xué)生可以直觀地預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，課文插圖的內(nèi)容是胡蘿卜先生邊走邊吃面包，他的臉上有些果醬，他的一根胡須長(zhǎng)得很長(zhǎng)，在街上自由地飄蕩，此時(shí)鳥(niǎo)太太正在晾衣服，她一臉驚喜地看著那根飄蕩著的長(zhǎng)胡須。這樣的插圖非常吸引人，讓人忍不住去猜想，為什么胡蘿卜先生的胡須那么長(zhǎng)？鳥(niǎo)太太會(huì)不會(huì)利用那根胡須晾衣服呢？這些猜想，就是對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

4.根據(jù)相同結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)策略單元的三篇課文都用了反復(fù)的手法，內(nèi)容具有相同的結(jié)構(gòu)，比如在《總也倒不了的老屋》一課中，老屋說(shuō)：“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”“等等，老屋！”這兩句話出現(xiàn)三次，每一次出現(xiàn)都引出一個(gè)新的情節(jié)，第一次引出小貓因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)安心睡覺(jué)的地方求老屋幫忙的情節(jié)，第二次引出老母雞因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)安心孵蛋的地方求老屋幫忙的情節(jié)，第三次引出小蜘蛛因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)安心知網(wǎng)抓蟲(chóng)的地方求老屋幫忙的情節(jié)。這些相同的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，相似的內(nèi)容的出現(xiàn)可以減輕預(yù)測(cè)的難度。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，用“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”這句話引出新的情節(jié)，在學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察多次出現(xiàn)的語(yǔ)句，從相同的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。

5.根據(jù)文章的內(nèi)容預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)策略中，最重要也是最常用的預(yù)測(cè)方法就是根據(jù)文章的內(nèi)容預(yù)測(cè)，這種方法就是我們經(jīng)常說(shuō)的聯(lián)系上下文，通過(guò)閱讀課文的內(nèi)容，邊讀邊預(yù)測(cè)，然后反復(fù)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，從而不斷加深理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，課文內(nèi)容說(shuō)有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏，線太短，風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。讀到這里，我們可以根據(jù)上文的內(nèi)容胡蘿卜先生的胡子長(zhǎng)得很長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，如果胡蘿卜先生的胡子在男孩的面前飄蕩，男孩應(yīng)該會(huì)把胡蘿卜先生的胡子剪下來(lái)增長(zhǎng)風(fēng)箏線。這樣的預(yù)測(cè)，就是聯(lián)系上下文合理進(jìn)行的預(yù)測(cè)。

6.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)

我們經(jīng)常說(shuō)：“文學(xué)的內(nèi)容，源于生活，高于生活?！痹陂喿x時(shí)，除了可以根據(jù)題目、旁批、插圖、相同結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，還可以用自己的生活常識(shí)預(yù)測(cè)。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我們知道老屋已經(jīng)很老，很破舊了，根據(jù)我們的生活常識(shí)可知，老屋肯定是隨時(shí)倒塌的，但是課文卻說(shuō)老屋總也倒不了，這樣不符合生活常識(shí)的描寫，能夠極大地引起學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，在讀到“胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候，胡子沾到了甜甜的果醬”，我們根據(jù)生活常識(shí)知道，果醬里面有很多營(yíng)養(yǎng)，這也是胡蘿卜先生的胡子變長(zhǎng)的原因。

學(xué)生的閱讀能力是很重要的語(yǔ)言能力，如何提升學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)需要解決的難題，我們通過(guò)分析預(yù)測(cè)策略單元的課文，探討出根據(jù)題目、旁批、插圖、相同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、文章的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)六個(gè)方面的預(yù)測(cè)策略，這六種預(yù)測(cè)策略可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解文本內(nèi)容，不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫涵《預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)建議》，《小學(xué)語(yǔ)文》2021年第Z2期。

[2] 陳瑞蘭《循序預(yù)測(cè)? 習(xí)得策略——以三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”策略單元教學(xué)為例》，《名師在線》2021年第19期。

[3] 周小璞《學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)? 推進(jìn)閱讀——以三上第四單元“預(yù)測(cè)策略單元”為例》，《語(yǔ)文天地》2021年第3期。

（劉小妹，1986年生，女，漢族，廣東吳川人，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，中山大學(xué)文學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。葉婉君，1991年生，女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，暨南大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）