劉美飛

（東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式主要是老師通過了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后將需要講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，并提出新的問題。將書本上的知識(shí)融入學(xué)習(xí)問題當(dāng)中，在正式學(xué)習(xí)之前為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入和啟發(fā)，讓學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生興趣，并充分了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及重難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)的過程當(dāng)中，教師不但需要注重知識(shí)的內(nèi)容，還需要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過長期的積累，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。但是在當(dāng)下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在施行過程中還存在一些問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和解決。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）學(xué)校和教師在素質(zhì)教育方面有待提高

當(dāng)下社會(huì)越來越重視教學(xué)能力與教學(xué)的質(zhì)量，各大學(xué)校也有很多教學(xué)水平高超的教師，但是在素質(zhì)教育與導(dǎo)學(xué)方面，教師的關(guān)注卻不夠多。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師通常會(huì)采用以教師為中心的授課形式，讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教學(xué)方法，這樣雖然可以提高教學(xué)的效率，但是對不同的學(xué)生而言卻有不同的效果，無法讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行全面提高。而且在當(dāng)下素質(zhì)教育的形勢下，這樣的教學(xué)方不利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，無法在思維分析，邏輯想象和觀察方面得到充分的提高。

（二）教師在教學(xué)過程中對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用不夠充分

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式施行后，有很多的學(xué)校已經(jīng)修改了教學(xué)的模式，但是依然存在一些問題，主要是教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用過程中還不夠充分。將大部分的注意力放在了學(xué)案方面，而忽略學(xué)生的其他方面教育，讓學(xué)案成為一種輔助工具，沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各方面興趣，使得學(xué)生在綜合能力上的提高不夠明顯。學(xué)生每天的主要任務(wù)就是汲取知識(shí)，并沒有發(fā)起充分的思考與交流互動(dòng)，沒有將知識(shí)內(nèi)化，所以教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用過程中，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式較為陳舊

在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是學(xué)生也需要學(xué)習(xí)新的接受形式，教師在落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行修改之后，還需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行適應(yīng)，拋棄過去陳舊的死板學(xué)習(xí)方式。用新的思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式主要是啟發(fā)學(xué)生思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，整理能力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而讓學(xué)生在非智力因素也進(jìn)行充分的提升，所以學(xué)生也需要根據(jù)老師的引導(dǎo)而做出改

變。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)化策略

（一）學(xué)校和教師充分落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

教師在落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式過程當(dāng)中，首先要對課堂進(jìn)行改進(jìn)，對授課的內(nèi)容進(jìn)行明確。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，教師一定要對函數(shù)的概念，函數(shù)值，定義域，值域以及定義域?qū)瘮?shù)的關(guān)系進(jìn)行充分明確。教師可以通過“定義域是函數(shù)的生命”這樣的比喻來進(jìn)行講述，讓學(xué)生來思考二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白定義域的重要性。這樣學(xué)生便會(huì)在求函數(shù)值或者思考函數(shù)圖像的過程當(dāng)中將定義域放到首要的位置，在做題以及思考的過程中便會(huì)更加明確。

（二）教師注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)案“導(dǎo)”的過程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式主要集中在“導(dǎo)”這個(gè)方面，所以教師在講述知識(shí)過程當(dāng)中，一定要合理的導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題時(shí)，教師可以通過應(yīng)用題來讓學(xué)生進(jìn)行思考。a 工廠和b 工廠兩個(gè)廠子的工作效率不同，而且他們生產(chǎn)同樣產(chǎn)品所用的時(shí)間和價(jià)格也不同，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出最多的產(chǎn)品，獲得最大的利潤，應(yīng)該如何選擇？在考慮這類問題時(shí)，教師需要去引導(dǎo)學(xué)生去比較兩個(gè)工廠的不同點(diǎn)，再去列出多個(gè)等式或不等式，通過聯(lián)立的方式來求得結(jié)果。在這個(gè)解題過程當(dāng)中，教師通過導(dǎo)入和引導(dǎo)思考的形式，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而將導(dǎo)學(xué)融入課堂當(dāng)中。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)“學(xué)”的過程

除了“導(dǎo)”的過程需要得到重視之外，在“學(xué)”的過程中也需要進(jìn)行提高。例如：在講解命題這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要先為學(xué)生講述明白，充分條件，必要條件以及充分必要條件三者的不同。接下來可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如何才能推導(dǎo)出充分條件，必要條件的范圍和充分條件的范圍哪一個(gè)比較大等問題。也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行畫示意圖，這樣便可以讓學(xué)生在自己思考的過程當(dāng)中留下一個(gè)推理的模式，不但在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以提高效率，而且對于學(xué)生做題和其他方面思考時(shí)也會(huì)有較大的優(yōu)勢。

結(jié)束語：通過了解和分析，可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，主要停留在素質(zhì)教育以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用上面。這不但需要學(xué)校和教師進(jìn)行充分改進(jìn)，還需要讓教師和學(xué)生在授課和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行磨合，讓教師更熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式并充分引導(dǎo)學(xué)生，也需要讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，主動(dòng)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。讓學(xué)案不只是停留在教案的層面，而是讓教師為學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，充分讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。