李萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，新課改的背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的深化學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步加強(qiáng)，其要求教師能夠通過對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地做到學(xué)以致用，提高其自身的綜合能力素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)提出以下討論，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);課堂構(gòu)建

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目有所不同，它是一門較為理性的，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜與抽象的學(xué)科，內(nèi)容擁有一定的客觀性，主觀意識(shí)無法對(duì)其進(jìn)行更改。而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的首要任務(wù)，因此，在教學(xué)的過程中，教師要顧及到學(xué)生的生理心理年齡，及其學(xué)業(yè)上的接受能力，將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性上，使同學(xué)們充分了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，首先要讓教師的教學(xué)理念與教學(xué)體制進(jìn)行相應(yīng)的改變[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不能利用過去的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，因此，教師最先要進(jìn)行改變的就是教學(xué)的理念，理念上的變更要符合時(shí)代發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，滿足新課改對(duì)于人才的培養(yǎng)需要。對(duì)此，教師可以利用當(dāng)下的新型“鼓勵(lì)式”教學(xué)，并將整體的課程體制計(jì)劃安排成為“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的形式，通過這樣的教學(xué)形式進(jìn)行課程的開展，能夠讓學(xué)生在相對(duì)更熟悉的情境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其可以更好地將課程中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

利用問題情境的方式進(jìn)行課程的教學(xué)，就是要利用課堂上所創(chuàng)建的的生活化情境建設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，之后再利用生活化的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)際的課程講解，最終讓同學(xué)們從中得到答案，并在整個(gè)過程之中體會(huì)解題的思路，學(xué)會(huì)舉一反三，將其應(yīng)用到更多的數(shù)學(xué)問題之中，最終培養(yǎng)起大家的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。以蘇教版《二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中的第二課時(shí)“時(shí)、分、秒”這一課程的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這一課程的特點(diǎn)進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，首先教師可以繪制兩張圖片，圖片內(nèi)容分別是上學(xué)的時(shí)間以及放學(xué)時(shí)間的鐘表示意圖，讓大家通過對(duì)上、放學(xué)時(shí)間的了解與圖片進(jìn)行對(duì)照，從而引出時(shí)、分、秒這一課程內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。之后再由教師進(jìn)行課程的補(bǔ)充和說明，讓學(xué)生在這樣虛擬的生活化情境之中加深對(duì)課程的理解，進(jìn)而培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容基本上都是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力而編制的，想要從更深處挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力，則需要教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，擴(kuò)展的方向可以順應(yīng)著教材的走向，以及生活中較常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，即利用一些生活化的數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。拓展教學(xué)的展開，最好是依附于教材主干來進(jìn)行，這樣既避免了浪費(fèi)課堂上同學(xué)們的公共時(shí)間，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，保證課程質(zhì)量，并且能夠充分地鍛煉同學(xué)們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在提出問題之前，教師還要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行問題的篩選，從而使學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)用性，并在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以蘇教版《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中第三課時(shí)的“分?jǐn)?shù)的除法”這一課程為例，這一課程在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在完成教材內(nèi)容而講述后，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。如教師設(shè)定一個(gè)虛擬的教學(xué)情境：班級(jí)內(nèi)部現(xiàn)在要根據(jù)上次考試的成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)的頒發(fā)，已知教師本次要將獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給三名總成績(jī)最為優(yōu)秀的同學(xué)、兩名進(jìn)步明顯的同學(xué)，還有三名單科成績(jī)最高的同學(xué)，而獎(jiǎng)品為十六瓶飲料，在平均分給獲獎(jiǎng)同學(xué)的前提下要怎樣進(jìn)行劃分呢？利用這樣的虛擬情境，讓同學(xué)們仿佛設(shè)身處地的進(jìn)行了“分飲料”的過程，從而使其更有興趣對(duì)這一問進(jìn)行解答。在解決問題的過程中，學(xué)生們既建立了自身的解題思路，又了解到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的價(jià)值，為其后續(xù)的生活學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、解決生活中實(shí)際問題，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師還要從多方面開展實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，即在原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃中加入更多的實(shí)踐操作，由此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并通過不斷地學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力[3]。為加強(qiáng)學(xué)生們的這一能力，教師還可以將同學(xué)們分成不同的小組，再由小組的形式去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)。如教師在蘇教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中關(guān)于“折線統(tǒng)計(jì)圖”的課程教學(xué)開始之前，就可以給學(xué)生布置下任務(wù)，讓大家在體育課上進(jìn)行小組式的仰臥起坐比賽時(shí)，在比賽公平公正的基礎(chǔ)上記錄好數(shù)量。所記錄的每組的數(shù)據(jù)要帶到下節(jié)的數(shù)學(xué)課上，由數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)大家根據(jù)在體育課上所記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，并教授大家如何從繪制好的圖片上直觀地看出哪一組的數(shù)值最高，哪一組的數(shù)值最低。這樣從最初的數(shù)據(jù)取值，到繪制統(tǒng)計(jì)圖表，再到利用統(tǒng)計(jì)表找到有用的信息的完整過程中，全部由學(xué)生親自動(dòng)手操作，能夠很直觀地讓同學(xué)們體會(huì)到利用實(shí)踐解決實(shí)際生活中的問題時(shí)所帶給大家的樂趣，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，就要求教師能夠從創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;解決生活中實(shí)際問題，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，這樣幾個(gè)方面進(jìn)行著手，由此讓學(xué)生徹底地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)其應(yīng)用意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)，推動(dòng)其全面健康的發(fā)展個(gè)人綜合能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭剛.核心素養(yǎng)條件下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：137-138.

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[3]郭建秀.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐探討[J].華夏教師，2020（08）：17-18.