吳源福

摘要：隨著新課改的深入開展，對(duì)于教育工作提出的要求也越來越高，傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的實(shí)際需求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的推理能力，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的展開當(dāng)下的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);推理能力;培養(yǎng)意義;問題;對(duì)策

小學(xué)階段的學(xué)生心智還未完全發(fā)育成熟，其具有較強(qiáng)的可塑性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。在學(xué)生的智力活動(dòng)中，邏輯推理能力是主要影響因素，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)因素，在學(xué)生的社會(huì)交往以及創(chuàng)創(chuàng)造力方面都具有十分重要的價(jià)值[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要合理的在課堂教學(xué)中應(yīng)用邏輯推理能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的意義

1.1 從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)上出發(fā)

數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力具有不可替代的價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與推理具有密不可分的聯(lián)系，推理在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，推理是內(nèi)容，同時(shí)也是思考方式。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

1.2 從一般意義出發(fā)

推理能力在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中是關(guān)鍵能力，幾乎所有的學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中都與推理具有密不可分的聯(lián)系，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備推理能力，只是不同學(xué)科所需要的推理能力程度不同，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力具有十分重要的意義。

1.3 從育人價(jià)值出發(fā)

透過事物表象洞悉事物本質(zhì)與推理密不可分，人們?cè)诩姺睆?fù)雜的生活中，也需要用理性的目光對(duì)事物進(jìn)行分析判斷，因此，通過培養(yǎng)推理能力，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好的生活。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，合理的利用邏輯推理能力本身就具有一定的難度，學(xué)生需要開展一定量的練習(xí)題，才能夠培養(yǎng)邏輯推理能力。但是小學(xué)階段的學(xué)生天性未泯，活潑好動(dòng)，大部分的學(xué)生很難完全靜下心來做習(xí)題，鍛煉數(shù)學(xué)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力具有一定的負(fù)性影響[2]。

2.2 部分教師在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)存在語言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的不良思維示范，不利于學(xué)生推理能力的發(fā)展。

2.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)習(xí)資料中的推理資源充分的挖掘，導(dǎo)致錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生推理能力的時(shí)機(jī)，在數(shù)學(xué)知識(shí)中推理幾乎無處不在，但部分?jǐn)?shù)學(xué)推理內(nèi)容淺藏在數(shù)學(xué)知識(shí)之中，極易被教師忽視。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的問題對(duì)策

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于任何事物都具有較強(qiáng)的好奇心，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理的利用學(xué)生的這一心理特性，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題展開思考，促使學(xué)生的思維更加的活躍，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的精神，從而達(dá)到提高學(xué)生推理能力的效果[3]。

例如，教師在為學(xué)生講述長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要為學(xué)生教授的知識(shí)是長(zhǎng)方體與正方體的表面積公式，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生指出，生活中的長(zhǎng)方體與正方體可以明確學(xué)生對(duì)這一概念的了解程度，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方體與長(zhǎng)方體的表面積公式進(jìn)行探索。學(xué)生在探索過程中可以得出由于正方體的六個(gè)面面積相同，只要得出其中一個(gè)面的面積，再乘以六就能夠得出正方體的體積，而長(zhǎng)方體的表面積在計(jì)算過程中，學(xué)生可以先明確長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是哪條棱。隨后，將所有的面單獨(dú)求解，最后相加，即能得出表面積。通過這種鼓勵(lì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)猜想的方式，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論學(xué)生遇到哪一類型的長(zhǎng)方體正方體表面積求解問題，都能夠輕松得出答案。

3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的推理方式

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力過程中，幫助學(xué)生掌握合理的推理方法，具有十分重要的意義。邏輯推理是以合理猜想為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問題展開探索，基于邏輯推理的這一特性可知，數(shù)學(xué)問題最終得出的答案是否正確取決于推理方式。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確推理是建立在對(duì)問題的仔細(xì)分析并結(jié)合數(shù)學(xué)理論理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

例如，教師在為學(xué)生教授《比例》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的《分?jǐn)?shù)的除法》相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“：”的意義進(jìn)行探索，在培養(yǎng)邏輯推理能力的過程中，一定要首先培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的數(shù)學(xué)教師，大多利用知識(shí)講授法為學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式，不僅對(duì)教師的語言表達(dá)能力以及語言組織能力有較高的要求，同時(shí)，長(zhǎng)期使用這一教學(xué)方式也極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，首先必須要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，掌握正確的推理方式并提高自身數(shù)學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的提升學(xué)生邏輯推理能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小潔. 數(shù)學(xué)素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的有效策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（010）：P.106-107.

[2]周齊萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情推理能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（004）：273-273.

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