向英

摘 ?要：結(jié)合自身實際教育工作經(jīng)驗，首先，就科學(xué)小實驗對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)價值展開論述;隨后，針對幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)中提高幼兒思維能力的有效策略予以深入探究;并提出了自己的觀點和意見，以期對相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)小實驗;思維品質(zhì);策略探究;促進(jìn)價值分析

隨著新課程教育改革的不斷提出和深入，明確指出針對幼兒應(yīng)變能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升正是語文核心素養(yǎng)中的一個重要組成內(nèi)容。在幼兒教學(xué)中融入科學(xué)小實驗，有助于幼兒綜合能力、思維品質(zhì)的有效提升與長效發(fā)展。因此，在幼兒園中組織、開展科學(xué)小實驗很有必要。

一、科學(xué)小實驗對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)價值分析

（一）調(diào)動幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的熱情

幼兒時期正值幼兒求知欲、探索欲最為鼎盛的階段，在該階段有意識地在教學(xué)實踐中融入科學(xué)小實驗，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的思維的完善與長效發(fā)展大有裨益[1]。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)融入科學(xué)小實驗，并對幼兒予以針對性、差異化教學(xué)與引導(dǎo)，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、汲取、吸收科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)探索的強烈欲望與學(xué)習(xí)熱情。科學(xué)小實驗的順利開展與有效推進(jìn)有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識的好奇心、求知欲與探索欲，可以為幼兒未來成為一名科學(xué)研究者或是科研愛好者奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒園教學(xué)過程中組織開展科學(xué)小實驗，通過科學(xué)合理的方式與手段對幼兒予以引導(dǎo)與教學(xué)，使其形成關(guān)于科學(xué)實驗的具體內(nèi)容、科研方法等系統(tǒng)知識的理解與認(rèn)知程度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動幼兒的主觀能動性與科學(xué)探知欲，從而促進(jìn)幼兒思維能力的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二） 提高幼兒綜合素質(zhì)

較之于常規(guī)的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)小實驗具有新奇性、樂趣性、科學(xué)性、探索性及客觀性等多重特點。首先，在幼兒園組織開展科學(xué)小實驗可以提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得幼兒的注意力得以有效聚焦，提高幼兒的專注度。其次，科學(xué)小實驗的有效組織與順利開展不僅能夠加深幼兒與幼兒之間的情感交流和語言溝通，豐富幼兒的情緒、促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力及交際溝通能力的有效提升。再者，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)融入科學(xué)小實驗，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、汲取、吸收科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)探索的強烈欲望與學(xué)習(xí)熱情;在科學(xué)小實驗中，幼兒的自主學(xué)習(xí)探究能力、實操能力、創(chuàng)造能力及思維能力得到全面提升，幼兒大腦潛力得到高效開發(fā)，有助于其科學(xué)素養(yǎng)的形成與綜合能力的顯著提高[2]。

二、關(guān)于幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)中提高幼兒思維能力的有效策略探究

（一）注重幼兒自主探究科學(xué)知識的引導(dǎo)

在科學(xué)小實驗教學(xué)的這一過程中，不同幼兒對科學(xué)小實驗呈現(xiàn)的現(xiàn)象的理解以及對科學(xué)知識的探索初衷可能存在差異化，而在這一過程中作為幼兒教師則需要做好幼兒的引導(dǎo)者角色作用，注重幼兒自主探究科學(xué)知識的引導(dǎo)，按照由淺入深、由離到合的這一順序來幫助和指導(dǎo)幼兒深入科學(xué)小實驗的具體內(nèi)容、科研方法等系統(tǒng)知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、好奇心、求知欲，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性與科學(xué)探知欲，從而提升幼兒的思維能力和綜合素養(yǎng)。而要想達(dá)到這一理想理想目的，幼兒老師應(yīng)摒棄急功近利的教學(xué)思想，突出幼兒的主體地位，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)融入科學(xué)小實驗，對幼兒予以針對性、差異化教學(xué)與引導(dǎo)，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、汲取、吸收科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)探索的強烈欲望與學(xué)習(xí)熱情。與此同時，幼兒教師還要積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主探究科學(xué)小實驗并幫助幼兒進(jìn)行獨立思考，采用多樣化教學(xué)方式來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，使幼兒在科學(xué)小實驗的這一過程中充分體會到自主探究科學(xué)知識所帶來的樂趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高幼兒的思維品質(zhì)。

（二）鼓勵幼兒大膽想象

通過教學(xué)實踐證明發(fā)現(xiàn)，一個合理想象對于幼兒思維的發(fā)展以及思維廣闊性的訓(xùn)練發(fā)揮著非常重要作用。但是由于幼兒的知識水平和社會閱歷有限，其想象空間往往都相對比較狹窄，所以正是由于幼兒的這一發(fā)展特點，作為幼兒教師在科學(xué)小實驗的實際教學(xué)活動中，可以將一些實際事例有效聯(lián)系到一起，然后從多個方面讓幼兒進(jìn)行觀察和想象，這對于幼兒思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)有著很大幫助。例如：幼兒教師可以設(shè)置“互不理睬的兩個氣球”這一科學(xué)小實驗教學(xué)內(nèi)容，老師提前準(zhǔn)備兩個氣球并將其鼓足氣;隨后，讓幼兒手提細(xì)線中間觀察到兩只氣球相互緊靠，并讓幼兒用干燥的絨布分別在兩只氣球予以摩擦，提線后觀察到兩只氣球分開。接下來老師就可提問：“同學(xué)們，試想一下為什么會出現(xiàn)怎樣的結(jié)局呢”？這時則會充分調(diào)動幼兒對問題的好奇心和求知欲望，然后結(jié)合自己所掌握的知識來展開聯(lián)想，通過這些問題的提出，突破了以往傳統(tǒng)時間和空間限制，不僅可以發(fā)散幼兒思維，還可以實現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)和提高的這一理想目標(biāo)效果。

遠(yuǎn)窺未來，在幼兒教育中必須要提高對幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視，幼兒教師需要通過不斷探索和實踐，提高對批判性解讀的重視與批判性思維的培養(yǎng)，并在實際教學(xué)過程中通過多樣化教學(xué)方法手段的采用，以滿足當(dāng)今時代下幼兒教育的實際需求，從而更好地推動幼兒思維品質(zhì)與綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙禹節(jié)，石宇濤，王振愷，施之瑞.關(guān)于科學(xué)小實驗對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)價值的探索與研究[J].新時代背景之下教學(xué)觀念匯集，2020，012（032）：288-290.

[2]李云娟，施飛飛，吳齊峰，張啟杰.關(guān)于科學(xué)小實驗對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)價值的探索與研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（人文教育版），2020，032（024）：114-116.