賈賽男

摘要：音樂(lè)游戲課堂教學(xué)能使學(xué)生在“游戲”中親自感受音樂(lè)，在輕松自在的氛圍中熟練掌握音調(diào)的強(qiáng)與弱、高中低、長(zhǎng)短等。小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)原理是：適用學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生的積極參與，重視游戲的協(xié)調(diào)性，實(shí)行音樂(lè)游戲要重視老師的組織和教學(xué)能力，重視老師的“語(yǔ)言”，重視游戲規(guī)則。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;游戲分類(lèi);小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

引言

運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童智力，社交，情感等方面發(fā)展的最佳方式。能讓孩子在游戲中，心理過(guò)程和人格品質(zhì)得到更快更好的發(fā)展。一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生都喜歡玩游戲，游戲是他們?nèi)粘Ｉ钪凶钇毡?、最喜歡的活動(dòng)的一種。一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生能夠感受音樂(lè)，開(kāi)始游戲，聽(tīng)歌，聽(tīng)聲音的強(qiáng)弱，聽(tīng)節(jié)奏感的緊湊和松散，聽(tīng)節(jié)奏感的快和慢，聽(tīng)音樂(lè)的長(zhǎng)短，聽(tīng)節(jié)奏感的高低等。它不但鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感，還能使音樂(lè)學(xué)習(xí)獲得事倍功半的作用。

一、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲

游戲中的挑選和設(shè)計(jì)方案上，要留意學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展趨勢(shì)，但全班學(xué)生不一樣班的學(xué)生認(rèn)知水平各不相同。針對(duì)全班學(xué)生不一樣班學(xué)生的認(rèn)知水平，老師在設(shè)計(jì)方案同堂手機(jī)游戲時(shí)必須做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)，便于每一班的每一個(gè)學(xué)生都能參加到游戲里面，享有歌曲。《打花巴掌》是小學(xué)音樂(lè)課教材內(nèi)容二年級(jí)這首歌說(shuō)唱風(fēng)格的北京市兒童歌曲。打花巴掌游戲是傳統(tǒng)的小游戲。教師能夠立即導(dǎo)進(jìn)拍手游戲，讓學(xué)生更形象化地掌握兒童歌曲。但三個(gè)班的學(xué)生平均水平仍然是有差別的：有的班學(xué)生可以?xún)蓚€(gè)人一組框線(xiàn)式拍巴掌，有的班學(xué)生則只能夠雙手合十拍巴掌;有的班學(xué)生可以邊念歌邊框線(xiàn)式拍巴掌，有的班學(xué)生則無(wú)法完成口手靈活性。針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，教師要因材施教，在課堂上隨意做一些調(diào)整：好的班可以增加一些難度，讓他們“吃飽”;差的班可以減少難度，讓他們“吃好”。比賽并不是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，反而是一種教學(xué)方式。教師應(yīng)特別注意掌握游戲中的“度”，有效使用學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中形成的興趣愛(ài)好和能量，因時(shí)制宜，建立學(xué)習(xí)效益。在游戲結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)的形式做好探討溝通交流，匯總游戲的成效，建立抽象性的認(rèn)知，進(jìn)而提升 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，使游戲能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正意義上提升 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

二、音樂(lè)游戲的分類(lèi)

《音樂(lè)游戲》的教學(xué)策略需要與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合在一起，更要服務(wù)于要點(diǎn)和難度系數(shù)。其目標(biāo)不但取決于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，更取決于在愉悅的環(huán)境中輕松地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這類(lèi)游戲的課堂教學(xué)才有意義。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練游戲

人生處處有韻律。教師還可以融合生活節(jié)奏對(duì)學(xué)生做好課堂教學(xué)，使用生活中形象生動(dòng)的聲音進(jìn)行輕松愉快的節(jié)奏訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中輕松了解知識(shí)。

本節(jié)課內(nèi)容為小學(xué)音樂(lè)課程二年級(jí)歌曲《猜歌謠》展現(xiàn)。教師帶上猜謎導(dǎo)進(jìn)（教師有節(jié)奏感地誦讀謎面讓學(xué)生猜水果）：圓，甜，是什么呢？？謎題與學(xué)生生活緊密相連，謎題各式各樣。教師然后有節(jié)奏感地講了一句：“圓的，甜甜的，并不是蘋(píng)果便是橘子?！苯處熯€請(qǐng)學(xué)生按這種的節(jié)奏講一講，然后又引申歌詞讓學(xué)生猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們?cè)诓恢榈那闆r下，不知不覺(jué)地熟悉了歌曲的節(jié)奏。

（二）速度與力量訓(xùn)練游戲

節(jié)奏感、力度感是小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)中難以掌握的一種技巧。強(qiáng)度與速度訓(xùn)練包括定速訓(xùn)練、變速訓(xùn)練、對(duì)比強(qiáng)度訓(xùn)練。老師也可以借助于速度與力量訓(xùn)練的游戲，讓學(xué)生容易接受。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握音樂(lè)所帶來(lái)的相關(guān)技能，體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，還能與人交流，與人合作，提高自信心。

三、一至三年級(jí)音樂(lè)游戲教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）教師組織教學(xué)是開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)的先決條件

主導(dǎo)性教學(xué)能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。課堂安排是不是恰當(dāng)，可以直接影響到課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，課堂教學(xué)工作規(guī)劃的合理執(zhí)行立即危害其實(shí)際效果。第二季音樂(lè)《在鐘表店》便是展現(xiàn)這一課的內(nèi)容。一授課，教師就走入課室，與老師問(wèn)好。教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生舉手發(fā)言，教師容許的狀況下講話(huà)。歌唱，姿勢(shì)，小表情，應(yīng)用傳統(tǒng)樂(lè)器，教師簡(jiǎn)潔的“拿”“放”方法這些，這種看上去好像沒(méi)有什么意義，但卻為進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)游戲奠定了基本。時(shí)間觀念是學(xué)生開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)游戲主題活動(dòng)的一種確保。歌曲賽事中，學(xué)生們更為興奮了，課堂氛圍出現(xiàn)異常熱情。但由于學(xué)生太興奮，他們會(huì)控制不住自身，課堂秩序也會(huì)亂，因此 教師務(wù)必讓學(xué)生塑造優(yōu)良的手機(jī)游戲標(biāo)準(zhǔn)感。教師務(wù)必表明游戲的玩法，并著重強(qiáng)調(diào)：“手機(jī)游戲自始至終伴隨著歌曲的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變”，學(xué)生只需遵照相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，就能把握基本上的樂(lè)理知識(shí)。小學(xué)一至三年級(jí)歌曲壓實(shí)備考課常選用“綠燈”手機(jī)游戲：綠燈時(shí)停住步伐，但學(xué)生在心里默唱;信號(hào)燈時(shí)，學(xué)生憑歌曲的節(jié)奏性自由飛翔。（不能和別人碰頭），跟隨音樂(lè)歌唱。一個(gè)音樂(lè)將一整個(gè)游戲串聯(lián)在一起。

結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)知識(shí)和較為活躍的活動(dòng)密切地關(guān)聯(lián)在一塊時(shí)，學(xué)習(xí)就可以變成孩子精神生活的一部分。筆者認(rèn)為，音樂(lè)游戲教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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