王娜娜

摘要：在特殊教育學(xué)校英語教學(xué)中，由于授課對象的特殊性，教師需要著重分析殘障學(xué)生和健康學(xué)生之間存在的個體差異性，使用區(qū)分式教學(xué)的方式設(shè)計課堂教學(xué)，重點觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，同時，根據(jù)殘障學(xué)生客觀存在的心理問題，教師授課時需要特別考慮學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)而設(shè)計出更加符合盲人學(xué)生的教學(xué)方案。本文主要是根據(jù)盲人學(xué)生和健康學(xué)生在英語教學(xué)中存在的差異性和特殊性從而展開研究，試圖找出適合盲人學(xué)生的教學(xué)方法，并且根據(jù)實際的一線教學(xué)經(jīng)驗探索出一條可操作性強(qiáng)、效果明顯的教學(xué)方法——分層教學(xué)法。分層教學(xué)法不僅能夠通過摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得幸福感和滿足感，讓學(xué)生愛上學(xué)英語。文章結(jié)合實際的教學(xué)活動，對特殊教育中專英語教學(xué)采用分層教學(xué)法進(jìn)行探討，力求促進(jìn)特殊教育中專英語教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育中專英語;盲人學(xué)生;殘障學(xué)生;分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）14-0109-02

0引言

研讀新課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了英語課堂教學(xué)應(yīng)在構(gòu)建共同英語基礎(chǔ)的同時，使課堂滿足不同個體學(xué)生的發(fā)展需要。特別是對于特殊教育中專學(xué)校的學(xué)生來說，英語教學(xué)更加需要關(guān)注殘疾學(xué)生和健康學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性差異，因此，特教中專英語教師要時刻關(guān)注殘障學(xué)生和正常學(xué)生之間存在的個體差異性，探索方法，尋找規(guī)律，以采用適合學(xué)生個體的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。尤其是要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)差、自信心不強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興致不高、英語知識接受能力較差的盲生個體，以使他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立英語學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)質(zhì)量。

1當(dāng)前特殊教育中專英語教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，興趣不足

由于特殊教育學(xué)校本身設(shè)置的錄取分?jǐn)?shù)線較低，招收的盲人學(xué)生基礎(chǔ)文化知識普遍比較薄弱，生源總體素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)水平較低，掌握的詞匯量比較有限，英語聽、說、讀、寫能力也并不是太強(qiáng)，有些盲人學(xué)生基本沒接觸過英語，學(xué)習(xí)起點又是中職英語，這些情況給特殊教育英語教學(xué)帶來了很大的困難。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂通常以教師統(tǒng)一化的講授為主，缺乏對學(xué)生情況的考量，僅是依照教材和教學(xué)大綱的要求，照本宣科地實施教學(xué)，加之課堂缺乏與學(xué)生的溝通互動，課堂氣氛不活躍，師生之間沒有雙向互動，也無法得到深入的了解，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識得不到鞏固，再加上教學(xué)形式比較枯燥，以致于對很多盲人學(xué)生來說，英語課堂難度較大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，在這種狀態(tài)下，英語教學(xué)的效果自然會受到影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)喜好，采用趣味化、多元化教學(xué)方式[1]。

1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平不符

在中專學(xué)校當(dāng)中，有著很多版本的英語教材可供選擇使用，但這些教材通常并沒有考慮到特殊教育中專學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及英語教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不契合，因此，學(xué)生在一定的時間內(nèi)并沒有得到有效的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，英語基礎(chǔ)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)、口語表達(dá)能力差、閱讀理解能力參差不齊、英語寫作難度大，而很多教材雖然內(nèi)容豐富、題材新穎，但知識量也比較大，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，以致于學(xué)生掌握起來比較困難。如何設(shè)計出符合盲生的盲文英語教材，如何設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容符合特教中專盲生的認(rèn)知水平，是英語教師需要思考的重要問題。

2特教中專英語教學(xué)中分層教學(xué)的運用

2.1分析學(xué)情

認(rèn)真分析學(xué)情是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。盲生同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)等各方面都存在著差異，這些差異是開展分層教學(xué)法的重要前提。如果特教中專英語教師不考慮這些差異性，仍使用“一刀切”的教學(xué)方式，就會忽視明、盲學(xué)生之間客觀存在的差異性，這樣不僅會阻礙不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生取得進(jìn)步，而且也會阻礙教學(xué)品質(zhì)的提升?；谶@些情況，我們就需要根據(jù)實際情況針對不同類型、不同層次的學(xué)生使用分層教學(xué)的方法開展教學(xué)，以使他們都參與到教學(xué)活動中，使他們都能取得進(jìn)步。教師要先了解學(xué)生的個性、興趣、目前的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等個性，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的差異性，進(jìn)行分層次教學(xué)[2]。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

一般情況下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層可以參照如下方法，教師可以將班級學(xué)生大致分為基礎(chǔ)層、提高層、精進(jìn)層三個層次。基礎(chǔ)層學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)想畢業(yè)后直接參加工作，更多的時間用于按摩手法的提升，對英語基礎(chǔ)知識的提升需求不高。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教授，讓他們掌握基本詞組、語法知識，可以使用英語進(jìn)行日常交流，能夠掌握且靈活應(yīng)用教材內(nèi)容中所涉及的基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法、句式、固定搭配等內(nèi)容。而提高層學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，多數(shù)想畢業(yè)后進(jìn)行學(xué)歷提升，提高英語綜合能力的興趣比較大。因此，針對提高層學(xué)生，教師應(yīng)以綜合能力提升為主，讓他們能夠掌握單元詞匯、語法、句式以及對文章重、難點的把握。要引導(dǎo)他們逐步掌握一定的長難句句法知識，弄懂各種復(fù)合句的定義和用途，加強(qiáng)對英語教學(xué)重難點的突破，同時有目的性地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語聽說讀寫的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極地尋找到更加適合自己發(fā)展的英語學(xué)習(xí)方式。對于精進(jìn)層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖的方式將知識點聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的思維網(wǎng)絡(luò)，做到英語語言應(yīng)用技巧的融會貫通。在學(xué)生的課余英語學(xué)習(xí)活動中，也可以引導(dǎo)學(xué)生針對性地對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行拓展，一方面不斷豐富學(xué)生的英語認(rèn)知，幫助其積累更多的課外詞匯，另一方面則促進(jìn)學(xué)生通過良好的英語學(xué)習(xí)行為來逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3制訂合理的教學(xué)計劃

學(xué)校應(yīng)定期組織教師研制合理的教學(xué)計劃，設(shè)計切實可行的教學(xué)活動。教學(xué)計劃應(yīng)包括長期計劃和短期計劃。長期計劃主要是指學(xué)生在特教中專學(xué)習(xí)中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;短期計劃是指盲人學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、詞匯語法的掌握、閱讀理解能力、英語聽力、書面表達(dá)能力的提升等。教學(xué)計劃的研制、教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)充分考慮盲人學(xué)生的需要，做到適當(dāng)且具有針對性，讓盲人學(xué)生通過實現(xiàn)短期目標(biāo)不斷進(jìn)步，從而提高英語綜合能力，以至于讓盲人學(xué)生能夠變得更加優(yōu)秀，在今后的求職路上走得更加順暢。

2.4采取多樣化的教學(xué)方法

教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，層次目標(biāo)，用這樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。如采用課堂競賽法，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)層學(xué)生要能熟記單詞，準(zhǔn)確的聽說讀寫所學(xué)詞匯。提高層的學(xué)生則要熟背文章，學(xué)習(xí)更多的語法及句型結(jié)構(gòu)，懂得如何與所學(xué)知識進(jìn)行銜接。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生總結(jié)歸納文章大意，根據(jù)文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考更深層次的文化理念。采用分層教學(xué)法需要根據(jù)不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行靈活提問，以此來激發(fā)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.5建立多元化的評價體系

采用分層教學(xué)法最重要的保障是多元化的評價體系。我們要改變過去單一的唯分?jǐn)?shù)論的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要將多元化的評價體系納入其中。將學(xué)生考勤、課堂活躍度、口語考試等一起納入學(xué)生英語綜合能力評價之中。要構(gòu)建多元化的評價主體，除了教師評價之外，還可以將學(xué)生、家長、后勤老師等主體納入其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，有針對性地采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心并且提供英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.6開展英語學(xué)科特色實踐活動

完成英語課堂教學(xué)后，教師要發(fā)揚“善于學(xué)習(xí)、精于教學(xué)、強(qiáng)于研究、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)”的精神，大力開展多姿多彩的學(xué)科特色實踐活動，幫助盲生同學(xué)更好地鞏固和運用所學(xué)英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同的對話情境和內(nèi)容，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。也可以通過舉辦一次特色作業(yè)展覽、英語口語大賽、英語書法大賽，鼓勵學(xué)生積極參與的精神。另外，及時記載對學(xué)生作出的相應(yīng)的定性評價，同時指出活動中的不足，以期今后改正，積累實踐活動經(jīng)驗。課后實踐活動是對英語課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，又能提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

3結(jié)語

總之，分層教學(xué)要根據(jù)盲生的特點對學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層后的學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，各個層次的學(xué)生掌握了所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容后，可給不同的層次的學(xué)生布置適合他們的不同難度的作業(yè)，通過讓他們做作業(yè)檢驗他們對所學(xué)新知識的掌握程度，從而促進(jìn)不同層次的特教中專生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步，都能夠獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國平.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（11）：119.

[2]汪茵.分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的運用研究[J].校園英語旬刊，2017，26（7）：69.

[3]秦琦.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：247.

（責(zé)編：楊梅）