摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，許多行業(yè)都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文的教育和活動方式發(fā)生了很多的改變，那么小學(xué)語文的評價模式也應(yīng)該不斷地進行創(chuàng)新，向多元化方向發(fā)展。通過多元化的評價可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而更好地發(fā)展。本文結(jié)合簡單解釋了多元化評價的好處、現(xiàn)存的一些問題以及重點探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文的多元評價模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文 多元評價模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.022

在這個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)信息以非?？斓乃俣扔绊懼鱾€行業(yè)和領(lǐng)域，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中也融入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行小學(xué)語文的教學(xué)，在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的教學(xué)模式和方法。在這種教學(xué)方式下，對學(xué)生進行思維能力的多元化培訓(xùn)，提高學(xué)生自身的主觀性。再采取多元評價的方式，努力增強小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，從而促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、多元評價的相關(guān)概念

（一）多元評價的內(nèi)涵

在對小學(xué)生進行評價的時候應(yīng)該從多個角度進行分析，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前教育體系應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是使學(xué)生被動地接受知識，并且教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的完整的知識體系，在自己學(xué)習(xí)的過程中可以不斷地進行更正和改進，從而達到很好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對自己進行評價。評價不僅是這段時間學(xué)習(xí)的結(jié)果，更可以幫助學(xué)生變得更好。

（二）多元化評價的優(yōu)點

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，評價就是非常重要的手段，也是能夠幫助學(xué)生最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一種方式。如果可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行正確并且有效的評價，就可以正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對今后的學(xué)習(xí)和生活也有很大的促進作用。還能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和生活等進行總結(jié)，更加深刻地了解自己所學(xué)的知識。并且在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一個恰當(dāng)?shù)脑u價可能會提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的快樂。多元化評價可以最大限度地照顧到學(xué)生的心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生反省自己，幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的能力。評價就像是一面鏡子，學(xué)生可以通過評價，對自己了解得更加全面，從而實現(xiàn)進步。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，多元化的評價模式是非常重要的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語言多元化模式存在的問題

小學(xué)語文教師在對教學(xué)評價內(nèi)容方面存在著比較單一的問題，對學(xué)生評價的內(nèi)容僅僅是對書本內(nèi)容和知識的掌握程度，不能很好地評價學(xué)生的表達能力、思維能力、溝通能力等。對于作文的教學(xué)也是學(xué)生寫完，教師進行批改，很多小學(xué)生會認(rèn)為自己把作文寫完交給教師就已經(jīng)完成任務(wù)了。即使教師對每篇作文都進行了批閱，但是發(fā)給學(xué)生之后，很多學(xué)生只會關(guān)注教師寫的分?jǐn)?shù)，不認(rèn)真看教師批改的內(nèi)容，也不會進行自我反思。有的教師甚至只打個分?jǐn)?shù)。語文課具備非常豐富的人文內(nèi)涵，也更注重人文素養(yǎng)和多元性。但是現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)主要以教師認(rèn)為的單一的標(biāo)準(zhǔn)答案對小學(xué)生進行評價，這樣容易扼殺小學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生多元化的發(fā)展。而且現(xiàn)在對于小學(xué)語文的評價方式還是比較單一和簡單，沒有充分的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多種方式的評價模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式

（一）評價方法多元化

1.自我評價

經(jīng)常用的網(wǎng)絡(luò)交互平臺有QQ、微博等，或者教師可以專門的開設(shè)一個屬于自己的平臺和學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)。比如對學(xué)生的作文進行評價，傳統(tǒng)的方式是教師給學(xué)生批閱，那么采用網(wǎng)上平臺交互的方式可以對學(xué)生寫的作文進行教師批改、自我評價、學(xué)生互評。在自我評價的過程中，按照教師的要求，首先可以給自己的作文打個分?jǐn)?shù)，并指出自己作文的優(yōu)點和缺點，還可以向教師提出自己不懂的問題，學(xué)生還可以說一些自己寫作文的創(chuàng)意和思路。自我評價還有在一節(jié)課之后反思自己的課堂表現(xiàn)等，自我評價可以讓學(xué)生對自己進行總結(jié)和反思，有利于將不好的習(xí)慣改正，提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.同學(xué)之間相互評價

同學(xué)之間也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺或者學(xué)校課堂中互相評價，比如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽別人的作文，向?qū)懙煤玫淖魑馁浰汀磅r花”“贊”等，也可以向作者提出自己的問題。比較新穎的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的思考能力。在課堂中，教師可以讓學(xué)生合作讀課文，學(xué)生之間相互評價，比如“聲音洪亮，朗讀有感情”“沒有讀出該人物的情緒”等。在相互評價中，學(xué)生會看到自己的優(yōu)點和不足，也會看到其他同學(xué)的優(yōu)點，并向他人學(xué)習(xí)，一起進步。當(dāng)然別人在發(fā)言的過程中無論是否正確，都不能隨意地打斷其他同學(xué)的發(fā)言，一定要尊重別人。當(dāng)別人和自己的想法不同時，可以和同學(xué)教師進行討論，認(rèn)真傾聽他人的想法，在評價的過程中一定要順清自己的思路，尋找需要補充的地方，才能更好地增強學(xué)生的評價能力。語文課堂需要學(xué)生活躍的思維和互動，這種相互探討、自主互動的學(xué)習(xí)交流方式，可以幫助學(xué)生進行反思和改進，發(fā)揮學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

在小學(xué)語文課中不能只以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該從學(xué)生對知識和技能的掌握、對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度以及價值觀、在學(xué)習(xí)語文過程中采用的方法等。教師既要關(guān)注學(xué)生的共性，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，開展統(tǒng)一評價和分層評價相互結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價一般只有“對”和“錯”的評價，但是語文是一門非常開放的學(xué)科，可以根據(jù)學(xué)生的思維進行多元評價，比如“簡單”和“復(fù)雜”“難”和“易”是否可以改進等。拿閱讀教學(xué)來說，每個學(xué)生對于文章的關(guān)注點、文字的敏感程度、文本的判斷程度都存在差異。很多時候即使是同一個人在不同的時間來讀一篇閱讀的理解也是不一樣的，所以不能單單以“對”和“錯”對學(xué)生進行評價。

比如在《驚弓之鳥》這篇課文中，在課程的結(jié)尾，教師問學(xué)生：“你認(rèn)為什么導(dǎo)致了大雁死亡？”教師本來的意思是想用這個問題引出該篇課文的寓意，但是小學(xué)生會因為一些生活經(jīng)驗和感悟的不同，再加上想象力比較豐富，會說出許多不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為是之前將大雁射傷的獵人害死的，有的同學(xué)認(rèn)為是魏王將大雁害死的，有的同學(xué)認(rèn)為是大雁自己的原因，還有同學(xué)認(rèn)為大雁死于拉弓的聲響等。在這么多答案中，每位同學(xué)關(guān)注的點不同，得到的答案也不同，但是這個時候，成語的寓意就顯得沒有那么重要了，重要的是學(xué)生學(xué)會了獨立思考。教師針對這種情況不要將學(xué)生的觀點直接否定掉，這樣的小學(xué)語文課堂才更有意義。

（三）評價語言的藝術(shù)性

由于小學(xué)生的思想并不成熟，在小學(xué)語文課堂上，教師說的話很可能會對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，而且教師對小學(xué)生的語言影響力有可能會超過他們自己的父母，所以小學(xué)語文教師在課堂的教學(xué)過程中要注意自己的言辭，尤其是評價性的語言。小學(xué)語文教師盡可能地保證評價語言可以更加具有針對性，更加形象，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得比較好的教學(xué)效果。由于小學(xué)的思維比較開闊，天馬行空，所以教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和小學(xué)生的一些思維特點，站在小學(xué)生的角度分析問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、鼓勵等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生的個性和共性兩個方面都進行有效的評價，并且在面對小學(xué)生提出的問題時，必須予以充分的關(guān)注并耐心地進行解答，不可以對學(xué)生提出的問題帶有批評性語言進行評價，否則容易打消學(xué)生積極思考的想法。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視多元化的評價模式并對評價模式進行創(chuàng)新，教師應(yīng)該主動地結(jié)合小學(xué)語文課程特點學(xué)習(xí)和掌握評價的科學(xué)性和藝術(shù)性，讓小學(xué)語文課堂評價可以有效地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 楊金菊《淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式的研究》，《學(xué)周刊》2020年第19期。

[2] 楊金菊《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式研究》，《學(xué)周刊》2020年第5期。

[3] 崔旭東《構(gòu)建小學(xué)教學(xué)多元化評價模式》，《小學(xué)教學(xué)參考》2010年第21期。

（閆云霞，1988年生，女，漢族，山東煙臺棲霞人，大學(xué)本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）