黃陽

【摘 要】在小學語文現(xiàn)代“小先生制”課堂中，應尊重學生差異，分層設定預習作業(yè)，讓每一個學生有學習任務，并學有所得。合理使用學習工具，讓每一個學生參與到學習中去，使他們愛學、會教、能評。本文嘗試喚醒學生生活體驗，提供具體的學習情境，以問題驅(qū)動，使學生由文本回歸生活，內(nèi)化知識，思維得到鍛煉。

【關鍵詞】現(xiàn)代“小先生制” 差異教學 思維導圖 問題驅(qū)動

統(tǒng)編版語文五年級上冊《父愛之舟》是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。對于五年級學生來說，讀懂文本不難，但由于作者吳冠中生活的年代距離學生較遠，現(xiàn)代學生與作者的生活環(huán)境和生活方式差異巨大，傳統(tǒng)的教學模式極有可能把語文課上成思想品德教育課。

教育心理學工作者研究后發(fā)現(xiàn)，被動學習下的學生學習成就最低，其次是學生的主動學習，而建構學習與互動學習下的學生學習成就最高，學習興趣和動機也最高?，F(xiàn)代“小先生制”課堂則通過自主學、合作學、分享學等教學策略，培養(yǎng)能夠主動分享、主動思考、相互促進，從而進行深度學習的學生。如何讓學生更好地落實本單元語文要素，即“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”？結合現(xiàn)代“小先生制”課堂教學，本課教學可以采用以下教學策略：

一、分層預學，自主有準備

有效的預習可以提升課堂學習效果，但課堂中的學生是千差萬別的，因此，課前的預習任務也要尊重學生差異，設計要合理且有梯度，采用差異教學模式。差異教學是指“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學”?；诖耍梢栽O計以下預習單：

（1）熟讀課文，借助工具書自主學習生字詞，標好自然段序號。

①難讀的字音有： 。

②難理解的詞語有： 。

③難讀的句子請在文中做好標記。

（2）思考：在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景？請用小標題的形式分條概括。

（3）選做：搜集作者的相關資料，如簡介、畫作等。

（4）選做：通過多種途徑（如網(wǎng)絡搜索、向長輩請教等）了解文中作者的生活背景。

這份預習單結合課后習題，明確了學習任務，同時，通過有梯度的任務設計，可以讓小組內(nèi)的學生自我分配學習任務：學習能力較弱的學生扎扎實實完成（1）、（2）項任務，為課堂學習打好基礎;學有余力的學生除了完成基本的預習任務，還可以在家認真完成（3）、（4）項任務，再充當組內(nèi)的“小先生”，分享交流自己的學習所得，使大家都能了解文本的創(chuàng)作背景，為感悟文本情感做鋪墊。

教師在學生如此預習的基礎上，可以結合學生搜集的資料，在課上先帶領學生走進作者內(nèi)心和他生活的時代，接著以畫作引出“舟”：吳冠中的畫作中多有青瓦白墻、小橋流水，也有一個永恒的主題——小船。父愛之舟，“舟”是作者畫作中的小漁船。這樣的預習和導入，既為后續(xù)教學做好鋪墊，也化解了課后習題的難度，將化解學習難點在課堂中得以落實。

學生對文本有了初步形象的認知后，結合預習單，小組合作學習本課生字詞。對生字詞的學習任務分享，一來有助于檢驗，進而肯定“小先生”的預習成果，二來也形成全員參與研討、分享的氛圍，在互動、分享的過程中，提升的不僅僅是學習能力，還有表達能力和思維能力。

二、工具支架，合作促提升

本課學習的第一個重點是梳理文章的7個場景，雖然五年級學生有一定的概括能力，但多數(shù)學生無法快速地用精準的語言概括和表達。在這個環(huán)節(jié)中，若放任“小先生”在組內(nèi)自主概括學習，那么極有可能出現(xiàn)學習能力強的學生口述，其他學生記錄的場景，這樣的話，這些其他學生的思維就沒有得到訓練。因此，在互動交流的學習模式中，需要有“思維導圖”這個學習工具作為腳手架，有效撬動學生的表達，從“言之無序”到“言之有序”，即使邏輯關系更為清晰，學生更易理解，從而幫助學生更好地完成這一學習任務。基于此，在這一板塊的學習中，教師可以帶領學生一起學習概括第一個場景：誰（父親）干什么（賣繭子給“我”買枇杷）。接著，提供如下思維導圖（見圖1），學生填寫并組內(nèi)分享交流。

梳理完場景之后，如何落實本單元語文要素，即“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”呢？感悟場景中蘊含的情感是本課的教學難點，學生通過以上學習已經(jīng)能明確本文的主題是父愛，但如何在字里行間自主感悟并表達這一點尤為重要。若由教師講授，那么感悟便成為灌輸;若全部放手讓學生自主學習，那么學習極有可能成為零散、瑣碎且效率低下的學習。因此，在突破這個難點時，教師可以由扶到放，以“父愛是 ”為支點，引導學生在具體的場景和語言文字中感受深沉的父愛。如第一個場景的學習，就可以引導學生抓住文中具體的事物“枇杷”展開教學：父愛是枇杷，當時的生活何其窮困，可是父親愛“我”，因此每年在賣繭子的時候，給“我”買枇杷吃。接著放開，以小組為單位，再次討論學習“父愛是 ”，學生很快就會歸納并總結出：父愛是熱豆腐腦、是萬花筒、是結實的后背、是湊來的學費、是補好的棉被……父愛就是藏在具體的事物里的給予和付出。

在接下來的教學中，教師提問：在其他的場景中，父愛還是什么？可以提示學生：“剛才我們找的是父親給予‘我的物質(zhì)，有沒有哪些詞語表達父親的內(nèi)心，這也能讓我們感受到父愛呢？”學生便會抓住文中“心疼”“理解”等詞語展開學習。這樣，由具體的事物自然過渡到抽象的情感，學生在有梯度的思維訓練中進行了深度學習，不僅學會了從場景細節(jié)中去感受父愛，還習得了學習此類文章的方法。

三、問題驅(qū)動，分享促內(nèi)化

本單元的教學要注重與學生生活建立緊密聯(lián)系，在教學時，要注意喚醒學生自己的生活經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊含的父母之愛，設身處地體會作者的情感，感受舐犢情深。進行口語交際和習作時，要使學生能聯(lián)系生活實際，表達自己的真情實感。由此看來，本文還是一篇選材教學的好范文。

在平時的作文練習中，寫到父愛母愛，學生題材單一：幾乎都是生病送“我”去醫(yī)院，或者下雨天給“我”送雨傘。是父母不夠愛他們嗎？顯然不是，而是因為學生無法捕捉到生活中的小細節(jié)。本文“父愛是 ”這一支點的學習，為后面的口語交際和習作打下了夯實的基礎。

美國教育家杜威認為，知識的學習要經(jīng)歷“下沉”和“上浮”的過程，先把知識“下沉”到文本語境、生活經(jīng)驗之中，然后在主題情境引領下開展學習活動，最后再結合實踐經(jīng)驗將其提升到知識的規(guī)律性層面。在學習完這一課之后，學生對于“父愛是 ”有了一定的理解和感悟：父愛可以是形象的事物，也可以是抽象的載體。若學習止于此，不免有些遺憾，學生的學習只有“下沉”而沒有“上浮”，即學生依舊停留在文本內(nèi)容，沒有回歸到自己的生活中去。因此，教師在此時可以設計一個小練習：在你的生活中，父愛（或母愛）是什么？背后有怎樣的故事？小組合作學習，形成思維導圖，二級分支可以概括一些具體事例。

有了之前的學習支撐，再回歸到學生生活實際，小組合作交流，既能引導學生在合作學習中互相啟發(fā)思維，關注生活中的小細節(jié)，還進一步鍛煉了概括、歸納、表達等能力。這樣對于同一個主題，學生的選材內(nèi)容也會各不相同，豐富多彩，真正回到生活中去，內(nèi)化所學知識。

現(xiàn)代“小先生制”課堂應注重學生個體差異，尊重學生個人的思考和看法，培養(yǎng)學生對策略、方法的探究，以各種形式促進自我和他人的思考，提升思維能力。差異性教學的作業(yè)設計、具體可操作的工具設計和有驅(qū)動力的問題設計能使學生的思考力逐步提升，也能提升課堂教學效率。

【參考文獻】

華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

注：本文為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革一類重點實驗項目“現(xiàn)代‘小先生制·課堂教學轉型實踐研究”的研究成果。