陳冠瑋

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化和放射性表達(dá)的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢(shì)，是一種可以幫助人們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的工具。本文通過(guò)闡述思維導(dǎo)圖在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的研究，為一線教師的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集相關(guān)素材，提取有用的材料，并且整合到自己的習(xí)作中，表達(dá)自己最真實(shí)、最想要表達(dá)的內(nèi)容和想法。讓學(xué)生更加喜愛(ài)習(xí)作，在習(xí)作中下筆更輕松。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué) 發(fā)散思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸習(xí)作，往往會(huì)出現(xiàn)想得很多但是寫(xiě)不出來(lái)的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實(shí)用性，在習(xí)作中利用思維導(dǎo)圖合理選材、巧妙構(gòu)思、精準(zhǔn)表達(dá)和優(yōu)化習(xí)作。下面筆者就中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，談一談自己的實(shí)踐和思考。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生合理選材

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)首先要讓他們明確習(xí)作的主題。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，習(xí)作涉及的素材全面且復(fù)雜。受生活經(jīng)驗(yàn)匱乏及語(yǔ)文能力欠缺的雙重影響，不少學(xué)生都存在著選材困難的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)著繪圖者的思維走向，促使學(xué)生的思維發(fā)生裂變，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。每篇習(xí)作都有明確的習(xí)作要求，當(dāng)學(xué)生了解習(xí)作主題與習(xí)作范圍后，就可以提取習(xí)作的中心點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心，并由此展開(kāi)大膽的聯(lián)想與想象，由中心發(fā)散出無(wú)數(shù)的分支。學(xué)生在發(fā)散出的分支中可以合理地選材，提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建習(xí)作導(dǎo)圖的第一重要分支。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，就可以幫助他們打開(kāi)習(xí)作的思路。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“這兒真美”的習(xí)作要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，將身邊的美景介紹給別人。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生以“校園”為例，說(shuō)說(shuō)校園中的哪一處景物給自己的印象最深;接著讓學(xué)生知道，在面對(duì)景點(diǎn)很多的地方時(shí)，可以不用全部都寫(xiě)，選擇這個(gè)地方的三個(gè)景點(diǎn)（見(jiàn)圖1），就能寫(xiě)出把這個(gè)地方的美了;再讓學(xué)生知道，如果覺(jué)得校園的某個(gè)景點(diǎn)很美，只想寫(xiě)那一處，也可以從那個(gè)景點(diǎn)的不同角度來(lái)寫(xiě)（見(jiàn)圖2），如動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、方位、四季等不同角度。

三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸的習(xí)作大多是材料作文，學(xué)生在習(xí)作前就需要找到習(xí)作的主題。在尋找主題的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為習(xí)作提供更多有效的素材。在教學(xué)習(xí)作“這兒真美”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的“美”，根據(jù)“一個(gè)地方三個(gè)景點(diǎn)”和“一個(gè)景點(diǎn)多個(gè)方面”兩種類型進(jìn)行選材，完成自己的思維導(dǎo)圖。考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解還不深入，所以課上筆者先提供了幾種思維導(dǎo)圖，幫助他們打開(kāi)思路進(jìn)行習(xí)作的選材，最后再讓學(xué)生參考教師提供的導(dǎo)圖，自己創(chuàng)作出更多元化的導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思

習(xí)作的素材選好之后，就需要對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，要求內(nèi)容更加具體、細(xì)化，表達(dá)的情感也更加真實(shí)、細(xì)膩。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出習(xí)作的重點(diǎn)。確定大致習(xí)作內(nèi)容后可根據(jù)習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行剖析，分析內(nèi)容的布局，如哪部分內(nèi)容需要詳細(xì)描述、哪部分內(nèi)容可以簡(jiǎn)略帶過(guò)、段落之間如何銜接等，這樣可以使習(xí)作結(jié)構(gòu)更加合理，條理更加清晰。

如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2“小小‘動(dòng)物園”時(shí)，要求學(xué)生找到家人和動(dòng)物之間的相似處，并分段寫(xiě)出他們的特點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了下面的思維導(dǎo)圖。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的習(xí)作并不陌生，但這篇習(xí)作的特別之處在于要將家人和動(dòng)物間的相似處寫(xiě)出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格等方面入手，借助繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定習(xí)作的框架，把握人物的特點(diǎn)，讓文章詳略得當(dāng)，內(nèi)容清晰明了。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，大部分素材都可以得到填充，但是在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)文筆不暢的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)羅列的關(guān)鍵詞和畫(huà)好的圖形再次進(jìn)行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更細(xì)化的內(nèi)容，通過(guò)一次又一次的思維發(fā)散，避免出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，可以使文章更加“血肉豐滿”。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“圍繞中心句寫(xiě)片段”這一板塊時(shí)，筆者先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要寫(xiě)的景物的特點(diǎn)，并以中心句的方式將自己眼中的美景簡(jiǎn)單地概括出來(lái)。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)找出這個(gè)景點(diǎn)的各處景物來(lái)完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），將習(xí)作的主題進(jìn)行發(fā)散延伸。接著筆者再進(jìn)行段落寫(xiě)法的指導(dǎo)，以學(xué)生非常熟悉的“操場(chǎng)”為例，通過(guò)出示學(xué)校操場(chǎng)的圖片和中心句：“操場(chǎng)真美呀！”讓學(xué)生想一想，自己會(huì)怎么接著寫(xiě)。學(xué)生基本能說(shuō)清楚操場(chǎng)中有什么，是什么樣子的。筆者又出示描寫(xiě)“操場(chǎng)”的片段：“操場(chǎng)有綠色的草坪，有一圈鮮紅的跑道，有幾個(gè)彩色的石凳，黃色、白色、紅色。五星紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)?！弊寣W(xué)生評(píng)價(jià)這一段話寫(xiě)得如何。

生1：我覺(jué)得這段話寫(xiě)得挺好的，寫(xiě)清楚了操場(chǎng)有什么。

師：是呀，這個(gè)同學(xué)觀察很細(xì)心，操場(chǎng)的重要事物都介紹到了，可是沒(méi)有來(lái)過(guò)我們學(xué)校的人，讀完這段話，能不能想象出這些事物的位置呢？這個(gè)石凳在操場(chǎng)的什么位置？旗桿又在跑道的什么位置呢？你們有沒(méi)有什么好辦法把這段話說(shuō)得更清楚些？（添加方位詞）

生2：我覺(jué)得這幾句話有點(diǎn)啰唆。

師：（追問(wèn)）哪里啰唆？

生：重復(fù)了好幾遍“有……”。

師：是的，不僅寫(xiě)操場(chǎng)有這個(gè)問(wèn)題，待會(huì)我們寫(xiě)小花園可能也會(huì)有這樣的問(wèn)題。你有沒(méi)有辦法把重復(fù)的“有”字改一改？

（生嘗試修改）

師：他用上了“圍繞”這個(gè)動(dòng)詞代替，那可以用什么詞來(lái)形容草坪和石凳呢？老師送大家一個(gè)錦囊，會(huì)讓表達(dá)變得更準(zhǔn)確。

（出示“動(dòng)詞錦囊”：鋪著、圍繞著、擺放著……）

通過(guò)出示“操場(chǎng)”的新片段：“操場(chǎng)真美呀！操場(chǎng)的正中央鋪著綠色的草坪，四周圍繞著一圈鮮紅的跑道，一側(cè)擺放著幾個(gè)彩色的石凳，黃色、白色、紅色。邊上五星紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)用上“方位詞”可以理清事物的方位，用上不同的動(dòng)詞可以使文章更加生動(dòng)。再請(qǐng)學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)圍繞中心句，如何展開(kāi)描寫(xiě)，想好后和同桌交流其中的一段，互相給予意見(jiàn)，最后將整個(gè)概括的過(guò)程轉(zhuǎn)換成文字記錄下來(lái)。

四、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作提出的要求是：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。一篇好的習(xí)作需要經(jīng)過(guò)不斷的修改、潤(rùn)色。從習(xí)作的框架到語(yǔ)句的運(yùn)用，都需要教師及學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考。習(xí)作后的修改環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力至關(guān)重要，但往往在習(xí)作課堂中會(huì)被忽略。思維導(dǎo)圖在學(xué)生作文形成前，將學(xué)生的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得以從整體上檢查習(xí)作是否緊扣主題、謀篇布局是否合理、內(nèi)容是否生動(dòng)具體，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以在習(xí)作思維導(dǎo)圖上及時(shí)修改調(diào)整。在檢查完各自習(xí)作的思維導(dǎo)圖后，小組之間可以進(jìn)行交流，互換思維導(dǎo)圖，相互修改，在交流過(guò)程中思維發(fā)生碰撞，將新的想法補(bǔ)充到習(xí)作思維導(dǎo)圖中。教師也可以根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)。由自己、教師和同學(xué)三方面對(duì)習(xí)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行考量，使習(xí)作修改能夠真正發(fā)揮作用。

大部分中年級(jí)的學(xué)生都可以將自己親身的感受表達(dá)出來(lái)，但往往語(yǔ)言不夠生動(dòng)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得生硬。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和反思中準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)。如在習(xí)作“這兒真美”中，有學(xué)生在描寫(xiě)郁金香時(shí)這樣寫(xiě)：“郁金香開(kāi)放了?！贬槍?duì)這種情況，教師可以“郁金香開(kāi)放了”這一內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考：什么季節(jié)郁金香開(kāi)放了？開(kāi)放的是什么顏色的郁金香？在哪里開(kāi)放的？開(kāi)得怎么樣？如果不用“開(kāi)”，你還能想到哪些詞語(yǔ)呢？通過(guò)發(fā)散思維讓學(xué)生聯(lián)想思考，從而使習(xí)作中的句子具體生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖修改自己的習(xí)作，無(wú)形中也增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，有了自信心自然會(huì)更愿意與別人分享習(xí)作。

研究表明，思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的記憶能力、整合能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此，在習(xí)作教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)的選材、構(gòu)思、表達(dá)和修改四個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，從而提高習(xí)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練中積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生喜歡上這種形式的習(xí)作課，從而愛(ài)上習(xí)作與表達(dá)，寫(xiě)出有創(chuàng)造性的習(xí)作。

[參考文獻(xiàn)]

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