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        基于雙軌雙導理念學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

        2021-11-25 22:26:50劉根
        職業(yè) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        關(guān)鍵詞:雙軌雙導 高職院校 學生關(guān)鍵能力

        課 題:本文系高職會計與審計專業(yè)“課證融通、雙軌雙導”人才培養(yǎng)模式研究(批準號:G/15/W084,主持人:劉根),職業(yè)教育關(guān)鍵能力評價體系研究——以經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)為例(批準號:C-B/2011/02/05,主持人:殷燕),五年制高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究(批準號:G/16/P/169,主持人:吉丹?。┭芯砍晒?。

        一、高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建

        (一)概念界定

        雙軌雙導理念即雙軌并行和雙導并重,雙軌并行是指行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校是培養(yǎng)學生的兩條平行軌道,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中學校和行業(yè)企業(yè)密切配合、雙管齊下,共同修訂人才培養(yǎng)方案,合作開發(fā)實訓項目,共同構(gòu)建課程體系,共同制訂課程標準,共同建設(shè)實訓基地等。

        雙導并重是指企業(yè)師傅和學校教師是承擔教育教學工作的兩類重要導師,校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導學生成長,實現(xiàn)課程教學與崗位要求的無縫對接,建立校內(nèi)專業(yè)理論導師制和校外專業(yè)技能學徒制。

        (二)關(guān)鍵能力層級體系

        雙軌雙導理念把培養(yǎng)實用技能型畢業(yè)生作為重要目標。

        高職院校制定人才培養(yǎng)方案時,要考慮學生職業(yè)能力定位的兩大核心點,一個是專業(yè)能力,另一個是關(guān)鍵能力。前者是指具備做好崗位工作的基本能力,后者則可以概括為本專業(yè)能力以外的若干能力。

        基于德爾菲法對能力要素的分類,筆者針對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)指標體系進行了分解和研究,最終確定了四個一級指標,即職業(yè)、創(chuàng)新、認知和合作能力,其中職業(yè)能力包含職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩個二級指標;創(chuàng)新能力包含個性化培養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力兩個二級指標;認知能力包含知識自學能力、解決問題能力和信息處理能力三個二級指標;合作能力包含交流溝通能力和團隊協(xié)作能力兩個二級指標。

        二、高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑

        (一)建立科學健全的保障制度

        我國高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作要想取得成效,首先,需要政府部門制定專門的法律法規(guī),對雙軌并行的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的權(quán)利和義務(wù)以明確具體的法律條文規(guī)定下來,將目前松散的校企合作形式制度化,確立各自的地位及其擔負的責任,行業(yè)企業(yè)和高職院校作為雙主體必須切實履行各自的職責,深化雙方的合作關(guān)系。

        其次,政府部門需要擔當起監(jiān)督和協(xié)調(diào)的重任,支持、鼓勵和引導院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,在制定法律法規(guī)時,應(yīng)該從維護法律權(quán)威的角度出發(fā),保證政策和制度的可操作性以及執(zhí)行過程中應(yīng)具備的剛性。

        最后,政府部門還應(yīng)配套出臺相應(yīng)的獎勵和懲罰措施,對那些工作開展卓有成效的單位進行獎勵。

        (二)加強師資隊伍建設(shè)

        高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)離不開教師,教師是教學工作的主要承擔者,教師綜合素質(zhì)水平的高低決定著是教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的好與差。

        在人才培養(yǎng)目標和課程標準的指導下,學校和企業(yè)雙軌并行,簽訂合作協(xié)議,共同成立教學團隊,教學團隊中不僅包括學校的專任教師和實習指導教師,也包括來自行業(yè)企業(yè)的專家和師傅,雙方定期開展研討,學習新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝等,教師和師傅的視野不斷拓寬。

        (三)建立多元評價體系

        由于關(guān)鍵能力大都隱藏于多種外部形態(tài)之下,無法進行嚴格的量化指標分析,而只能采用總結(jié)、展示、分享、匯報等多元化評價方式,通過觀察、測試等途徑分別對學生的各個學習環(huán)節(jié)進行過程性評價,同時輔以結(jié)果性考核,才能客觀公正、連續(xù)系統(tǒng)地評價畢業(yè)生的關(guān)鍵能力。

        基于以上原因,高職院校需要建立更加規(guī)范統(tǒng)一、系統(tǒng)科學的學生關(guān)鍵能力評價體系,同時需要吸納行業(yè)和企業(yè)大師,讓行業(yè)專家、校內(nèi)導師、學生個體等多方面主體參與評價,以職業(yè)崗位需求為導向制定學生關(guān)鍵能力評價標準,明確界定哪些是關(guān)鍵能力、如何進行培養(yǎng)、應(yīng)具備哪些標準、由誰實施評價等具體內(nèi)容,定性和定量相結(jié)合,讓評價有章可循,實施具有可操作性。

        三、小結(jié)

        基于雙軌雙導理念培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力,就是要發(fā)揮職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)雙方合力的作用,強化學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓練。

        基于雙軌雙導理念培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力一方面可以大大改變職業(yè)院校傳統(tǒng)單一的教學模式,豐富課堂教學方法和手段,進一步拓展理論教學和實訓操作內(nèi)容,有效增強教學的針對性和實效性,努力培養(yǎng)高職院校學生關(guān)鍵能力;另一方面能提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性與主動性,與職業(yè)院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案,真正滿足社會和企業(yè)對人才的實際需求,從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標,最終將全社會各類企業(yè)對技能操作人才的需求提升到一個新的層次,為大國工匠的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ),為早日實現(xiàn)中國夢而不懈努力。

        參考文獻:

        [1]程永高,趙鑫,陳寧. 現(xiàn)代學徒制視角下的高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與課程教學改革研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報,2018(3).

        [2]陳園. 校企合作模式下高職學生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊(電子版),2018(8).

        [3]萬偉平. 新時代背景下高職院校大學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2018(6).

        (作者單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州分院)

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