關(guān)鍵詞：雙軌雙導 高職院校 學生關(guān)鍵能力

課 題：本文系高職會計與審計專業(yè)“課證融通、雙軌雙導”人才培養(yǎng)模式研究（批準號：G/15/W084，主持人：劉根），職業(yè)教育關(guān)鍵能力評價體系研究——以經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)為例（批準號：C-B/2011/02/05，主持人：殷燕），五年制高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究（批準號：G/16/P/169，主持人：吉丹?。┭芯砍晒?。

一、高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建

（一）概念界定

雙軌雙導理念即雙軌并行和雙導并重，雙軌并行是指行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校是培養(yǎng)學生的兩條平行軌道，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中學校和行業(yè)企業(yè)密切配合、雙管齊下，共同修訂人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)實訓項目，共同構(gòu)建課程體系，共同制訂課程標準，共同建設(shè)實訓基地等。

雙導并重是指企業(yè)師傅和學校教師是承擔教育教學工作的兩類重要導師，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導學生成長，實現(xiàn)課程教學與崗位要求的無縫對接，建立校內(nèi)專業(yè)理論導師制和校外專業(yè)技能學徒制。

（二）關(guān)鍵能力層級體系

雙軌雙導理念把培養(yǎng)實用技能型畢業(yè)生作為重要目標。

高職院校制定人才培養(yǎng)方案時，要考慮學生職業(yè)能力定位的兩大核心點，一個是專業(yè)能力，另一個是關(guān)鍵能力。前者是指具備做好崗位工作的基本能力，后者則可以概括為本專業(yè)能力以外的若干能力。

基于德爾菲法對能力要素的分類，筆者針對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)指標體系進行了分解和研究，最終確定了四個一級指標，即職業(yè)、創(chuàng)新、認知和合作能力，其中職業(yè)能力包含職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩個二級指標;創(chuàng)新能力包含個性化培養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力兩個二級指標;認知能力包含知識自學能力、解決問題能力和信息處理能力三個二級指標;合作能力包含交流溝通能力和團隊協(xié)作能力兩個二級指標。

二、高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑

（一）建立科學健全的保障制度

我國高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作要想取得成效，首先，需要政府部門制定專門的法律法規(guī)，對雙軌并行的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的權(quán)利和義務(wù)以明確具體的法律條文規(guī)定下來，將目前松散的校企合作形式制度化，確立各自的地位及其擔負的責任，行業(yè)企業(yè)和高職院校作為雙主體必須切實履行各自的職責，深化雙方的合作關(guān)系。

其次，政府部門需要擔當起監(jiān)督和協(xié)調(diào)的重任，支持、鼓勵和引導院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在制定法律法規(guī)時，應(yīng)該從維護法律權(quán)威的角度出發(fā)，保證政策和制度的可操作性以及執(zhí)行過程中應(yīng)具備的剛性。

最后，政府部門還應(yīng)配套出臺相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，對那些工作開展卓有成效的單位進行獎勵。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

高職院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)離不開教師，教師是教學工作的主要承擔者，教師綜合素質(zhì)水平的高低決定著是教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的好與差。

在人才培養(yǎng)目標和課程標準的指導下，學校和企業(yè)雙軌并行，簽訂合作協(xié)議，共同成立教學團隊，教學團隊中不僅包括學校的專任教師和實習指導教師，也包括來自行業(yè)企業(yè)的專家和師傅，雙方定期開展研討，學習新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝等，教師和師傅的視野不斷拓寬。

（三）建立多元評價體系

由于關(guān)鍵能力大都隱藏于多種外部形態(tài)之下，無法進行嚴格的量化指標分析，而只能采用總結(jié)、展示、分享、匯報等多元化評價方式，通過觀察、測試等途徑分別對學生的各個學習環(huán)節(jié)進行過程性評價，同時輔以結(jié)果性考核，才能客觀公正、連續(xù)系統(tǒng)地評價畢業(yè)生的關(guān)鍵能力。

基于以上原因，高職院校需要建立更加規(guī)范統(tǒng)一、系統(tǒng)科學的學生關(guān)鍵能力評價體系，同時需要吸納行業(yè)和企業(yè)大師，讓行業(yè)專家、校內(nèi)導師、學生個體等多方面主體參與評價，以職業(yè)崗位需求為導向制定學生關(guān)鍵能力評價標準，明確界定哪些是關(guān)鍵能力、如何進行培養(yǎng)、應(yīng)具備哪些標準、由誰實施評價等具體內(nèi)容，定性和定量相結(jié)合，讓評價有章可循，實施具有可操作性。

三、小結(jié)

基于雙軌雙導理念培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，就是要發(fā)揮職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)雙方合力的作用，強化學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓練。

基于雙軌雙導理念培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力一方面可以大大改變職業(yè)院校傳統(tǒng)單一的教學模式，豐富課堂教學方法和手段，進一步拓展理論教學和實訓操作內(nèi)容，有效增強教學的針對性和實效性，努力培養(yǎng)高職院校學生關(guān)鍵能力;另一方面能提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性與主動性，與職業(yè)院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，真正滿足社會和企業(yè)對人才的實際需求，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，最終將全社會各類企業(yè)對技能操作人才的需求提升到一個新的層次，為大國工匠的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，為早日實現(xiàn)中國夢而不懈努力。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州分院）