劉勇 姚青

摘 要：本文從自主探究法、合作教學(xué)法、分層教學(xué)法以及實踐教學(xué)法四方面，對汽車維修有效實踐教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：汽車維修? ? 有效教學(xué)? ? 實踐教學(xué)? ? 教學(xué)策略

在實際的汽車維修教學(xué)過程中，常常因為學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不深和缺乏自信，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。部分學(xué)生由于汽車維修的勞動強(qiáng)度相對較大，缺乏學(xué)好汽車維修技術(shù)的自信心。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)知識的興趣，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐空間，讓他們在解決具體汽車維修問題和完成相應(yīng)操作的過程中，感受汽車維修的魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡汽車維修，增強(qiáng)他們的汽車維修能力，提升教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生操作能力

教師可以通過實踐的方式，為學(xué)生提供發(fā)揮所學(xué)所長的舞臺，提升學(xué)生的實踐操作能力。然而，在實際的汽車維修實踐教學(xué)過程中，教師常常遇到以下情況：部分學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是實踐操作能力較差;部分學(xué)生的實踐操作能力較強(qiáng)，但是不具備較強(qiáng)的理論知識學(xué)習(xí)能力。為了解決上述問題，汽車維修教師可以運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實踐中加深對理論知識的認(rèn)知，動腦筋，想辦法，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

例如，在講授“機(jī)濾更換”這部分內(nèi)容時，教師可以從以下幾點入手。第一，展示視頻。教師在視頻的播放過程中，展示專用工機(jī)具的使用方法，以及機(jī)濾的具體拆卸流程，并引導(dǎo)學(xué)生思考實施相應(yīng)操作步驟的原因，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)濾的拆卸和組裝。第二，開展實踐。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兩兩配合，探究機(jī)濾拆卸和組裝機(jī)濾的方法，促進(jìn)他們對此部分知識的理解。第三，展示成果。

二、采用合作教學(xué)法，提高實踐教學(xué)效率

在學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)知識的過程中，有些維修項目學(xué)生不能獨(dú)立完成，比如，拆卸發(fā)動機(jī)、更換變速器等，這些操作需要學(xué)生通過相互合作完成。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生互相配合，促進(jìn)相應(yīng)實踐維修項目的完成，提升實踐教學(xué)效率，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授“四輪定位”這部分內(nèi)容時，教師可以從以下幾點入手。第一，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。與此同時，教師可以結(jié)合具體的實踐活動要求，根據(jù)車輪的位置，設(shè)置出左上車輪位置操作員、左下車輪位置操作員、右上車輪位置操作員以及右下車輪位置操作員。以上操作人員主要負(fù)責(zé)各個車輪所在位置的設(shè)備安裝工作。教師還可以設(shè)置一個協(xié)助崗位。這個協(xié)助崗位人員的重要任務(wù)主要是幫助其他四位學(xué)生。第二，開展四輪換位操作。在具體的四輪換位操作中，涉及開車以及升降車的操作，教師需再三強(qiáng)調(diào)安全：在汽車駛?cè)腭偝龅倪^程中，操作者要注意周邊環(huán)境是否有學(xué)生;在升降機(jī)上升的過程中，注意上保險，在升降機(jī)下降的過程中，注意觀察升降機(jī)下面是否有學(xué)生。第三，展示成果。教師簡要介紹學(xué)生的合作成果。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為每位學(xué)生設(shè)定專門的職務(wù)，讓學(xué)生之間彼此配合，提升團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)實踐教學(xué)的高效性。

三、使用分層教學(xué)法，提升故障排除效率

不同學(xué)生對汽車維修知識的掌握能力有所不同，他們的汽車維修實踐能力也千差萬別。針對這種狀況，如果教師采用一刀切的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，汽車維修教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用分層教學(xué)法講授此部分內(nèi)容。分層教學(xué)的優(yōu)勢是既可為成績較好的學(xué)生提供展示個人能力的空間，又讓成績較差的學(xué)生在觀摩中掌握故障排除的汽車維修知識。

例如，在進(jìn)行“汽車前大燈故障”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從線路圖的角度，對前大燈所涉及的線路以及電氣元件一一進(jìn)行故障排除;可運(yùn)用歐姆表檢查各個元件是否存在短路、斷路的現(xiàn)象。通過此次活動，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實踐能力得到明顯提升，有些學(xué)生運(yùn)用歐姆表測量出了教師設(shè)置的保險絲短路問題。通過運(yùn)用分層教學(xué)法，教師讓不同成績層的學(xué)生學(xué)有所獲，為后期的實踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提升了汽車維修故障的排除效率。

四、巧用實踐教學(xué)法，提升組裝教學(xué)質(zhì)量

在故障排除的過程中，學(xué)生需要觀察可能存在故障的元件，根據(jù)故障現(xiàn)象，推測出具體的故障元件。以上操作既需要學(xué)生具有一定的理論知識，又需要學(xué)生具有一定的實踐操作技能。為此，教師可以運(yùn)用實踐教學(xué)的方法，規(guī)范學(xué)生的操作，在此過程中，提升組裝教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“機(jī)油漏油故障處理以及組裝”這部分內(nèi)容時，為了提升學(xué)生的組裝能力，教師要開展實際拆裝教學(xué)。在具體實踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)動機(jī)的構(gòu)造，思考發(fā)動機(jī)各個元件布置的原因，提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力。

在實際的組裝過程中，給筆者印象最深的是一位學(xué)生小洛的思考：“如果機(jī)油發(fā)生嚴(yán)重泄漏，可以引起缸體與活塞的磨損，導(dǎo)致爆缸，甚至?xí){行車安全。”筆者適時地回答：“你的看法很正確。這要求我們一定要反復(fù)檢查，確定擰上了相應(yīng)的螺絲，扣上了相應(yīng)的塞子。因為對任何一個細(xì)節(jié)的疏忽，都有可能引起行車故障，造成嚴(yán)重的交通事故?！苯處熗ㄟ^運(yùn)用實踐教學(xué)法，在提升學(xué)生實踐操作能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生正確的汽車維修價值觀。

五、小結(jié)

總之，在提升學(xué)生實踐操作能力的過程中，教師可以為學(xué)生搭建自主實踐的空間，在此基礎(chǔ)上，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升他們的操作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)汽車維修人才。

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（作者單位：云南省玉溪技師學(xué)院）