滕傳

摘 要：本文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，闡述了文化自信視角下中職學(xué)生傳統(tǒng)文化教育策略，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度構(gòu)建“三融三跨三階”文化育人模式，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生文化自覺(jué)與文化自信的培育，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的新跨越、人才培養(yǎng)質(zhì)量的新提升。

關(guān)鍵詞：文化自信? ? 中職學(xué)生? ? 傳統(tǒng)文化教育

課? ?題：本文系廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意工作室及2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)研究項(xiàng)目“習(xí)近平傳統(tǒng)文化觀(guān)視閾下民族地區(qū)中職學(xué)生文化自信培育研究”（立項(xiàng)編號(hào)GXZZJG2020B152）的研究成果。

蘊(yùn)含著豐富思想內(nèi)涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最基本的文化基因。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度構(gòu)建“三融三跨三階”文化育人模式，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立文化自信，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

一、農(nóng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育研究?jī)?nèi)容

一是以文化培育為目標(biāo)，構(gòu)建三維育人模式。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以建設(shè)幸福校園、文化校園為目標(biāo)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園文化建設(shè)中，以新時(shí)代文化為引領(lǐng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點(diǎn)，以涵養(yǎng)文化認(rèn)同、文化自信為主線(xiàn)，以“愛(ài)農(nóng)樂(lè)業(yè)、知行合一”為主題，融通學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、行為文化三方建設(shè)，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面打造三維文化育人模式，形成“三融三跨三階”文化育人體系，持續(xù)促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二是以教師發(fā)展為主線(xiàn)，構(gòu)建跨界培育模式。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，組建以“平臺(tái)+生態(tài)”為主要特征的“跨學(xué)科（德育與學(xué)科）、跨領(lǐng)域（學(xué)校與企業(yè)）、跨時(shí)空（線(xiàn)上與線(xiàn)下）”的跨界式傳統(tǒng)文化育人團(tuán)隊(duì);以?xún)?nèi)涵建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)為核心，成立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作室，全方位、深層次打造德學(xué)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化育人師資隊(duì)伍。

三是以學(xué)生成長(zhǎng)為根本，構(gòu)建三階活動(dòng)模式。立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)中職學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其文化自信，提高其文化認(rèn)同感。舉辦“傳統(tǒng)文化之光”系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“耳濡目染”“潛移默化”“躬行踐履”三大系列品牌經(jīng)典項(xiàng)目，形成“認(rèn)知—深悟—行動(dòng)”三階遞進(jìn)的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)模式，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育工作的“同向同行”協(xié)同效應(yīng)，打造處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的傳統(tǒng)文化育人環(huán)境。

四是以文化傳承為內(nèi)容，構(gòu)建特色教學(xué)模式。充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，把文化自信的培育融入課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)滲透文化自信內(nèi)涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色課程，將文化自信的培育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、人文教育有機(jī)結(jié)合，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文化自信培育貫穿教學(xué)全過(guò)程，形成教學(xué)視頻、課件等系列教學(xué)資源。

五是以傳播創(chuàng)新為特征，構(gòu)建多元宣傳模式。推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與新媒體、新技術(shù)融合，打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，創(chuàng)新平臺(tái)載體、方式、手段，創(chuàng)設(shè)“跨時(shí)空”宣傳教育模式，逐步提升中職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，將傳統(tǒng)文化教育滲透到學(xué)校的每一個(gè)角落。

二、農(nóng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育研究的關(guān)鍵問(wèn)題

一是中職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化踐行自覺(jué)性不高。中職學(xué)生的文化自信需實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，才能樹(shù)立對(duì)民族文化的自信心，但在實(shí)際生活中，中職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新參與度不高，踐行的自覺(jué)性不強(qiáng)。因此，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三大維度探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文化自信培育中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)的同時(shí)積累文化知識(shí)，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化認(rèn)同、文化自信，探索中職思政教育的新方向。

二是中職傳統(tǒng)文化育人師資不足。在文化自信培育的過(guò)程中，教師是培養(yǎng)實(shí)踐的關(guān)鍵，是培育人才的主體，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受時(shí)間、學(xué)生、社會(huì)等因素影響，教師更注重技的傳授，從而忽略了對(duì)學(xué)生德的培養(yǎng)。通過(guò)成立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作室，打造跨界師資培育模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流互動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)。

三是中職學(xué)生文化自信培育渠道局限。德育課堂是培育中職學(xué)生文化自信的主要平臺(tái)，培育渠道缺乏多元性和生命力。而形式多樣的“傳統(tǒng)文化之光”系列特色活動(dòng)恰好彌補(bǔ)了其中的不足，可以拓寬培育路徑，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而潛移默化地培育中職學(xué)生文化自信，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

三、農(nóng)類(lèi)職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育研究方法

一是調(diào)查問(wèn)卷法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談形式，實(shí)地調(diào)研分析中職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)人才的需求，為深入研究中職學(xué)生文化自信培育的實(shí)際情況提供依據(jù)。

二是文獻(xiàn)研究法。查閱梳理相關(guān)文獻(xiàn)，為形成中職學(xué)生文化自信培育路徑運(yùn)行機(jī)制的策略與措施提供有效參考。

三是行動(dòng)研究法。采用理論與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查實(shí)證研究，獲取真實(shí)可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)，探究以傳統(tǒng)文化培育學(xué)生文化自信的策略。

四、小結(jié)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人思想和精神的內(nèi)核，用其引導(dǎo)中職學(xué)生文化自信教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和傳承理念，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛(ài)、守誠(chéng)信、崇正義等時(shí)代價(jià)值，從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為中職培養(yǎng)人才的重要源泉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王清亮.關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職教育的問(wèn)題研究[J].職業(yè)，2020（8）.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）